成人教育供需双方相互给力并掣肘的客观存在
[中图分类号]G720 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）09-0004-02
当下，成人教育在我国已经是一个很熟悉的概念，众多的各种各类的成人教育形式应众多的有着接受再教育意愿的成人而涌现，而发展成人教育学校与接受成人教育的学生相互之间以市场经济的供需属性既给力又掣肘的存在，各种办学形式的成人教育已经成为当今社会的社会教育和学校教育不可或缺的组成部分，彰显着这类学校生存的时代热点和社会价值。成人教育的逻辑起点可追溯于1972年5月联合国教科文组织国际教育发展委员会在其著名的报告书《学会生存――教育世界的今天和明天》（Learning to Be：The World of Education Today andTomorrow）中对成人教育的定义。虽然这份报告距今已有40多年之遥，但其前瞻性的理论价值不容置疑，这份文献对世界范围的成人教育发生发展的预见性、指导性、可操作性已经被时间和实践所充分验证，并将继续对世界范围内的成人教育发挥着理论导向作用。在世界范围的成人教育揭竿而起、蓬勃发展的40多年中，我国的成人教育发展态势更为强劲，自然问题也伴生存在，仅就供需双方说来，呈现出相互给力和相互掣肘的矛盾属性，在当今社会仍需要成人教育形式存在的态势下，有必要分析这样的矛盾状况，以供发展我国成人教育提供实践层面的参考。
一、我国成人教育供需双方相互给力的客观存在
其一，需求的相互满足。成人教育的需方是已经脱离了学校给予知识和技能“充电”的社会人群，这些人群是包括社会各个层面林林总总的人，有的需要在学历上上层次，有的需要在技能上上层次，有的需要为提职“充电”，有的需要为就业“充电”，他们难以进入全日制的“正规军”的学校去满足自己求学的愿望，成人教育的形式恰恰能够满足他们的需要，因此，这个需求人群便成为在成人教育学校中求学的学生。仅就目前我国官员层的学历看，通过正规的普通高校培养出来的并拥有正规学士、硕士、博士文凭的寥寥无几，但已经拿到这类文凭的人士却不鲜见，那么他们的文凭是从哪里获得的？当然是通过成人教育形式获得的。有需方的市场，自然会有供方进入，于是乎，我国各级各类成人教育培训学校揭竿而起，且办学利润可观，现在已经成为比较看好的“第五”产业。
其二，高校增添办学活力，成人学生抢抓学习机会。在过去，我国的高校大门是冲着高考学生敞开的，接受的都是青春年少羽翼未丰的未成年人到学校深造。成人教育的兴起，为高效增添了办学活力，其活力不仅仅表现在学校的招生面扩大到了社会的各个层面，只要有求学愿望的任何人，都可以到成人教育学院来学习。而且，学校可从中获取可观的经济收入。因为与普通高教相比，高校成教投入最少，学费高，学时少，管理费少，还不用担心学生分配问题。引用市场学的术语，不用担心产品的销售环节，而且是最头痛的环节。从经济学角度来说，投入高校，回报率高。学校和学生都是获益的赢家，当然会供需两旺。
其三，校企合作，产学结合。校企合作形式最早产生于19世纪末的德国。在德国之后，许多国家亦根据自己的国情，发展出一些各具特色的校企合作模式。概括说来，主要包含两种类型。一是以企业为重心的合作方式，主要是：德国的双元培训制（由企业招收获得完全中学学历的徒工，基于徒工与企业所签订的合同，以企业的需要为重点进行职业培训和考试）；英国的“三明治”工读交替培训（企业招进中学毕业生，通过企业的实际技能训练以及职业学院的职业知识教育、基本技能训练，二者交互进行，为社会和企业提供合适的技能型人力资源。校企合作的主要内涵是产学结合，也就是学校和企业之间进行全面合作，尤其是在培养技能型人才方面，相互利用各自的优势资源与环境，发挥彼此的长处，将课堂教育与直接获得实践及岗位能力的生产现场相结合。这样，校企合作是学校、企业、学生三方均可受益的模式。
二、我国成人教育供需双方相互掣肘的客观存在
目前的我国成人教育主要有夜大学、函授大学、广播电大、职业大学和自修大学等形式。不可否认，尽管过去我国的成人教育为社会主义建设培养了数以千万计的高素质的劳动者和数以百万计的专门人才，为国民经济的发展立下了汗马功劳，但是，存在的问题也是显而易见的，问题的焦点集中于供需双方的相互掣肘：
其一，来自供需双方的急功近利，导致教育质量抽条缩水。许多成人高校在举办成人教育过程中存在认识上的偏差，仅仅把成人教育当成创收手段，过分看重经济效益，忽视社会效益，从而忽略了成人教育的教学质量。而很多学生在选择成人教育专业时，往往选择容易学课程少的专业，存在急功近利的心态。基于“谁付费谁受益”的原则，成人教育可以适当考虑功利性，追求一定的利润和收益，这与市场经济的要求也是相符的。然而，成人教育毕竟是一种公益性的社会事业，对全民族整体文化素质的提高起着重要作用，因此，其不能把追求利润放在第一位。从学生的角度说来，持读成人教育是为了“镀金”，是为了能够领取到毕业证书者大有人在。供需双方的急功近利，使得成人教育变成了流于形式、走走过场的教育，不管教育质量如何，只要双方能够等价交换，实现各取所需也就足矣了。
其二，来自供需双方的道德失范，酿成社会隐患。对成人教育健康发展产生极为不利的影响致使办学方“偷工减料”的培养学生，致使学生“投机取巧”地获取文凭，教育道德和知识道德的双重失范，影响到的是拿到毕业证的学生的实际文化和技能水准的不符，在实际工作岗位上知识和技能的不够用，影响到用人单位的工作质量和人力资源队伍的质量，造成整个社会的人力资源队伍的知识和技能的不足。
其三，来自校企合作中的纯“利润观”，造成这一合作形式处于难以稳定的境地。从目前我国成人教育校企合作的现状看，有些企业太过注重眼前的既得利益，过分计较培训学生的出资，过早追求出资回报率，恐怕做的是“赔本买卖”，使得企业和学校的合作或在初始阶段顺利，在接续的时间内会出现不好协调的矛盾；或表面上和谐进行，企业和学校揣着各自的“小九九”，难以进行默契合作。这些因素就造成了目前校企合作模式在成人教育中的应用不尽如人意。
