中国英语、文化认同与大学英语教学
[中图分类号]H319.1 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）10-0214-02
随着全球化进程的加快，英语已然成为国际交流的主导语言。中国作为世界最有影响力的国家之一，也不可避免地卷入全球化进程，这就使得中国掀起了英语热。中国的一些学者表达了过度强调英语学习的担心，认为过度强调英语会削弱中国人的民族认同感和自豪感。语言学习包含文化学习，而英语热对中国文化产生了巨大的威胁。20世纪80年代以来，中国的英语研究者和教师开始了语言与文化之间关系的探讨。现在可以肯定的是，为了提高英语学习者的跨文化交际能力，文化教学应当成为英语教学的必要组成部分。然而遗憾的是，在英语课堂上导入的文化大多只是英美文化，并未见到中国文化的影子。这就导致当中国学生与外国人用英语交流时，没有能力准确介绍中国文化的各个方面。例如，许多学生不知如何用英语说“周易”“太极”“馒头”等。可见，在英语教学中导入中国文化是必要的，而其中的一个途径便是在英语教学中引入“中国英语”。
一、中国英语
中国英语研究者对中国英语的研究已有30余年，然而至今学术界对其也没有一个统一的定义。中国英语一词首先出现在葛传?于1980年发表的一篇关于汉英翻译的文章中，他提出在汉译英中使用英语的中式表达是不可避免的，如Four Books（四书）、xiucai（秀才）、juren（举人），eight-legged essay （八股文）等，他认为中国英语是表达中国文化特有现象不可避免的产物。他为中国英语概括出三个特点：首先，中国英语指的是用于表达中国特定文化的词汇；其次，外国人或许对中国英语并不能够直接理解，但附加一些解释说明就可被理解；最后，中国英语应该符合英语的法则。此后，越来越多的中外学者加入到对中国英语的讨论之中。汪荣培（1991）认为中国英语是以标准英语为基础，由中国人在中国本土使用并具有独特性的英语。黄金祺（1991）认为它是“带中国特色的英语，它首先是正确的，其次是带中国色彩的，符合中国的思想方式和文明，并为中国的思想方式和文明丰富了的英语”。潘章仙（2005）为中国英语所下的定义相对来讲更加全面。她认为中国英语变体指的是具有中国语言和文化背景的人所使用的英语，它具有中国语言和文化身份，可以达到交际的目的，同时能够被具有其他语言和文化背景的说英语的人所接受。20世纪末，中国英语研究呈现出多元化趋势，包括中国英语与跨文化交际、社会语言学方面、中国英语的文学创作以及翻译的空缺层面。需要指出的是，中国英语和中式英语是不同的。中国英语是被人们所接受的英语，而中式英语是不被人们所接受的。
中国英语是英语的一种变体，与印度英语、澳大利亚英语一样属于世界英语的一个分支。中国英语是用英语对中国文明和中国社会的描述。中国英语词汇和语句起源于中国社会生活、经济、哲学、医学等，反映了中国社会的生活方式、传统习俗以及价值观等。随着中国在国际社会的地位逐渐增强，与世界各国的交流越来越紧密，更多的中国英语将被世界接收和认同。这些中国英语不仅仅为世界了解中国提供了丰富的资料，同时也使中国英语学习者更加了解本国文化，增强了他们的民族自豪感。
二、文化身份认同
身份认同指的是对某一群体的归属感，存在于任何交际活动中，语言与身份认同是紧密联系在一起的。当前，大多数中国英语学习者认为学习英语的目标就是尽可能的像英语本族语者，消除一切中国语言文化认同。然而这是一个错误的观念，通过对世界英语的研究表明，语言迁移是不可避免的，中国英语中存在中国文化认同是合理的。为了实现平等有效的跨文化交流，中国英语学习者必须保留中国文化认同。赵杨（2009）对大学英语学习者进行了一份问卷调查，调查的结果表明，大多数大学生在英语学习过程中希望保持自己的中国文化身份认同。他们认识到成功的文化交流既需要掌握英美文化知识，同时也需要了解中国文化。然而，缺乏使用英语表达中国文化的能力阻碍了他们对自己中国文化身份认同的表达，从而导致跨文化交际的失败。为了帮助中国大学英语学习者在学习和使用英语的过程中达到保留并体现中国文化身份认同的目的，在大学英语教学中引入中国文化是必不可少的，而手段之一便是引入“中国英语”教学。
三、中国英语在大学英语文化教学中的作用
首先，英语教学包括两个方面，即语言教学和文化教学。文化教学指的是在外语教学过程中结合语言教学、传授和学习目标语言国家相关文化知识的教学内容、过程和方法。中国英语既是重要的语言教学形式和内容，同时也是重要的文化教学形式和内容。中国英语作为承载中国文化的英语表达形式，自然而然地就成为文化教学中不可或缺的教学语言。
其次，通过学习中国英语可以培养大学生的跨文化交际能力。中国英语承载着深厚的中国文化以及中国现状的这一特点，使它成为中国与世界沟通的一个桥梁。中国通过中国英语向世界传播中国文化，让越来越多的人了解中国。随着中国社会经济的腾飞，中国与世界的交往日益密切和深入，中国英语在经济、外交、科学技术和教育领域发挥着越来越重要的作用。作为新世纪的大学生，应当承担起让中国走向世界的历史使命，这就要求他们本身要了解中国文化，掌握中国英语是责无旁贷的。
最后，中国英语在教材编写中起到了积极的作用。对于已有的大学英语教材，如《新视野大学英语》以及《大学英语全新版》的调查表明，现有的大学英语教材当中包含文化内容，然而仅仅包含的是英美文化内容，包括英美经济、政治、传统习俗等，几乎没有任何中国文化的内容。大学英语文化教学最直接的来源就是大学英语教材，他是大学英语学习者获得文化信息的重要途径。而英语研究者已经意识到用英语准确表达中国文化的重要性，主要体现在最新的大学英语四、六级改革题型，其中的汉译英所选取的文章几乎都是有关中国文化的，例如“中国结”和“茶”文化等。大学英语四、六级是目前国内最权威的检测大学英语学习者水平的一项考试，它已经成为大学英语教学内容的方向标之一。因此，大学英语教材改革迫在眉睫，它不仅仅应当涵盖英美文化，还应当包括中国文化，而中国英语就成为这一文化原则的直接体现。 四、结论与启示
由于缺少使外国人理解中国文化的能力，中国英语学习者经常会经历失败的跨文化交流。为了实现成功而有效的跨文化交流，同时需要英语学习者具有社会文化能力以及语言能力。社会文化能力要求英语学习者能够理解目标语的语言和文化，同时可以使用中国英语将本国的文化成功的表达出来，使别人理解。通过对中国英语、文化身份认同，以及大学英语教学三者之间关系的分析，可以发现中国英语作为客观存在在大学英语教学与学习中有着举足轻重的作用，我们要对中国英语树立正确的认识，并通过努力不断发展中国英语，将其编进大学英语教材，使其在中国文化教学中发挥重要的作用。在大学英语教学中引入“中国英语”是一个全新的理念，是深化英语教学改革中值得探索的新课题。这一理念的有效实施，在很大程度上取决于英语教师的中国文化素养和对中国英语的掌握。为此，大学英语教师应重新审视原有的语言及文化观念，尽快提高自身的中国文化修养及其英语表达能力。
