试论讲授法在高校思想政治理论课教学中的运用问题
[中图分类号]G641
[文献标识码]A
[文章编号]1671- 5918（ 2015） 08- 0043 - 03
doi：10. 3969/j.issn.1671-5918.2015.08-021
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教学方法的探索是对于高校思想政治理论课教学来说，是一个永恒的话题。能否实现课堂教学目标、取得预期的教学效果，在很大程度上取决于教师所采用的教学方法。高校思想政治理论课的思想性、政治性和理论性决定了其特殊性在于：通过学生对理论知识的认知来改变学生的内在信念和情感。使学生在掌握马克思主义基本原理的基础上，培养符合社会要求的世界观、人生观、价值观是高校思想政治理论课的教学主旨。学生“三观”的形成，并非教师在课堂上单纯讲授学生就会照单全收，而是要靠教师多种方法的引导，通过学生自己的理解来达到。且学生接受的信念和情感的渠道很多，有些思想与思想政治理论教学目标是相一致的，而有些则背道而驰。为了更好地完成高校思想政治教育的教学任务，实现高校思想政治教育的教学目标，达到高校思想政治教育的效果，这就需要高校思想政治理论课教师认真研究和根据教学内容恰当地选择教学方法。近年来，随着社会和教育科学的发展，通过我国高校思想政治理论课教师在教学实践中的不断探索，高校思想政治理论课教学方法和手段日渐丰富和完善，这对改变思想政治理论课教学的现状，从整体上提高教学水平有很大的帮助。其中，讲授法就是最为主要的教学法之一。
一、对讲授法的再认识
思想政治理论课教学方法，没有哪一种比讲授法运用的更多，更普遍的了，但也没有哪一种教学法受到过如此多的批评和非议。其原因在于讲授法是一种自有班级授课制以来沿用至今的很传统的教学方法。
讲授法是指高校思想政治课教师运用口头语言，通过叙述马克思列宁主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论和习近平系列讲话精神等重要思想观点、概念、阐明、论证事物发展规律、陈述事实来达到教学目的。讲授法受到批评和非议的原因在于讲授法本身的一些局限性。因为讲授法在教学过程中，教师起着主导作用，按计划有条理地陈述概念、事实等，意使学生在短时间内获得大量的系统而连贯的知识，从而不能像其他教学法一样，直接给学生实践和及时作出反馈的机会，没有发挥学生的主体作用，也不能很好顾及学生的个别差异，很容易使学生处于消极被动的地位，忽略了唤起学生的注意和兴趣。特别是政治理论课，教师在讲授的过程中，往往将注意力集中在讲授内容的正确性系统性方面，很难兼顾到启发学生的思维和想象，极易形成注入式教学。近年来，讲授法不断受到质疑和批判的原因也在如此。
其实，这只是讲授法的一个方面，只要运用得法，讲授法在高校思想政治理论课教学中完全能发挥它重要的作用。
二、讲授法的基本形式
讲授法其实包括几种教学方式，具体有：
（一）讲述法
讲述法是教师运形象而生动的语言，对事物的具体形象、外部特征或事物的发展演变过程进行描述或叙述的方法。是最为通用、简便、同时在时间上也是最经济的教学法。在高校思想政治理论课教学中，教师不可避免地要用到这种方法。以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论》为例，课程内容更多的是关于党的路线、方针、政策，政治理论性较强，且必须对毛泽东思想、中国特色社会主义理论各自形成和发展的历史轨迹对学生要有一个清晰的交代，才能使学生全面、准确地把握马克思主义中国化的历史进程及其基本规律，掌握中国化马克思主义理论成果的主要内容，达到学生能学懂、真信和会用中国化马克思主义的目的。因此，需要教师在课堂教学中，用科学的讲述和形象地描述相结合，才能达到教学目的。要注意的是：教师要紧密结合教材需要要，思路清晰、语言结构严谨而又富有激情、有吸引力和感染力，描述要生动形象，能启发学生的想象力。
（二）讲解法
是指教师对概念、原理、规律和特征向学生说明、解释、分析、论证的方法。一般运用于阐明原理、分析成因、揭示规律、推导结论等教学过程。例如，在讲授“中国梦”这个主题时，为达到将中国梦的理想追求内化成学生的理性信念，使学生自觉提升实现中国梦的历史使命感和责任感这一教学目的时，教师不能局限于对“中国梦”意义的词面上解释，而是要从历史的角度，自1840年以来，中华民族在遭受了外来侵略和民族压迫双重灾难的同时，从旧民主主义革命到新民主主义革命，从社会主义革命到社会主义建设这一过程，中华儿女在不断地为争取民族独立和人民解放、实现国家富强和人民幸福而进行着艰难的探索，与习近平总书记提出的实现国家富强、民族振兴、人民幸福的中国梦是分不开的。
教师在运用讲解法时，应注意条理清楚，同时不要进行空洞无物的说教，从忠实于教材而又不局限于教材的角度去设计教学语言，在符合学生的认识规律基础上进行深入浅出讲解，同时注意突出重点，不要求面面俱到，并要相信学生的理解能力，给学生以充分的思考、消化、融会贯通的余地。还可采用多种多样的形式，在找到知识要素与社会实际生活的联结点时，结合生动有趣的案例。这样，既能增强高校思想政治课教学的针对性、灵活性，又能在解决学生对其概念的模糊认识的同时激发学生对思想政治理论课的学习兴趣，调动他们思维的积极性、主动性和创造性，使学生有效地吸收掌握知识，取得良好的教学效果。
（三）讲读法 讲读法是教师自己或教师指定学生以朗读方式表述教材或其它教学材料的方法。这种教学法主要运用于语文和外语教学。运用于高校思想政治理论课中，为了弥补教学语言的不足，在印证、加深、补充所讲内容的时候引用，有时是为了增强所授内容的生动性、趣味性和可信性。虽然没有讲解法和讲述法使用频繁和普遍，但一旦因教学需要才采用这种方法时，能起到意想不到的教学效果。如在讲授“爱国主义”这个内容时，可以选取一些歌颂爱国主义的诗歌、散文或描写爱国者的故事进行讲读，以激起学生的情感，引起共鸣。讲读法除了需要高校思想政治理论课教师有一定的朗读技巧外，还需要在平时注意搜集与教学相关的资料，并适当把握朗读的时机，同时需与讲解的结合。
三、运用讲授法需要注意的问题
（一）要有针对性
高校思想政治理论课是一门理论性很强的课程，但我们学习理论的目的是用来指导实践。面对国际国内各种复杂的形势和各种社会思潮及现实生活中的各种复杂问题，世界观、人生观、价值观尚未完全形成的大学生们，难免会产生困惑，需要教师结合教学内容，有目的地针对他们问题和思想状况进行分析、讲解，只有从思想源头上解决他们的问题，才能使他们在现实生活中遇到困惑时能作出正确的抉择，也才能提高学生的学习兴趣，增强课程的吸引力和感染力。另外，要注意处理教学中的难点重点问题。高校思想政治理论课课时紧，每节课要完成的教学任务也很多，教材内容也非常丰富、全面具体，似乎每一章节都是重点。这就要求教师在备课时应有针对性地选择教学内容，对教材中所涉及的内容进行有的放矢的处理加工，在充分掌握学生的理解能力和思考能力及现有的知识水平的基础上，该采用何种讲授方法，何时讲解，何处讲读，都应从教学的实际出发，遵循教学规律，抓住时机，突出教学重点、难点，适时讲授。
（二）注意启发学生思维
讲授的过程并不意味着就是学生被动地接受知识的过程。思想政治理论课具有很强的政治倾向性，教师在讲授时将注意力集中在所授内容的条理性、逻辑性、系统性和准确性方面的同时，也要在教学过程中注重与学生的交流与沟通，不能只是机械地、单方面地向学生宣讲，造成教师包打包唱的局面。而是要通过各种方式诱导、启发学生思考，为学生提供充裕的信息加工时间，最大限度地调动学生学习思考的积极性和自觉性，使他们更好地理解消化知识，激起他们的学习兴趣。有交流才能形成一个真正的教与学的过程。提问、讨论、让学生发言都是交流的形式。有交流就能形成一种有生气的课堂气氛和教学环境。启发学生思维的一个好的方法是课堂提问，和学生互动交流。如在讲授《毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论》这门课程的绪论部分中的马克思主义中国化这个问题时，可向学生抛出一个问题：为什么马克思被西方评为千年思想家？让学生之间相互讨论交流，教师可作引导性讲解。在讲解完一个主题后，教师可根据教学中学生提出的问题或者章节后的思考题，布置学生查找资料，在课堂上让学生讨论发言，充分表达自己的观点和见解，以发挥学生学习的独立性、主动性和创造性。
（三）辅之以其它教学手段和教学方法
其实，我们在教学过程中，在选择使用某种教学方法时，总会辅之以其它的教学手段和教学方法，借助于传统教具或现代化的多媒体。如传统教学中最常用的板书，可提示其教学要点，显示其教学进程，使教学起到提纲挈领的作用。传统的直观教具如地图、图片、图表、模型等，可边讲边演示，以加深对讲授内容的理解，使讲授内容更为形象和具体。现代化的多媒体更是丰富多样，网络上海量的图片和视频资料使讲授更直观更生动，也更能提高教学效率和学生的学习兴趣。
总的来说，讲授法虽然应用较广，但任何教学方法都有一定的局限性。在高校思想政治理论课教学中，教师只有根据教材、教学目标、教学任务，结合学生的情况及教师自身的特点等，通过与其它方法结合运用，才能取得理想的教学效果。
