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高职院校对接产业园区提升员工技能的探索与实践

出处:论文网
时间:2016-07-29

高职院校对接产业园区提升员工技能的探索与实践

  [DOI]1013939/jcnkizgsc201537134

  随着国民经济的持续发展和产业结构调整的逐步深化,高新技术在现代企业的生产服务过程中不断推广和运用,社会企业人力资源素质提出了更高、更快、更新的要求,对高技能人才的需求呈现出更为强劲的势头。产业园区是某产业的聚集区或是技术的产业化项目,是企业走向产业化道路集中区域,成为城市经济腾飞的助推器,而区内企业从业者普遍素质较低,特别是高技能人才的短缺已成为制约园区经济持续健康发展的重要因素。高职院校旨在培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技术技能型专门人才,发挥着为地方或区域经济社会发展服务的教育功能。产业园区经济发展必然要求本地区的高职院校为其提供人才和智力支持。同时,高职教育发展迫切需要借力于社会资源和力量,提高其促进社会发展的贡献率。[1]

  作为“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职院校建设项目100所立项建设单位,秦皇岛职业技术学院主动适应属地产业园区经济发展,寻求利益结合点,充分发挥社会服务职能,与秦皇岛及周边地区产业园区对接,面向区内企业员工经验与能力不同的复杂人群和多样化学习需求,探索实践,提升区内企业员工职业技能的教育与培训途径。基于利益相关者视角,研究分析高职院校与产业园区对接过程中,提升制造业企业员工技能的方式及策略,为校企合作体制机制改革提供理论依据。

  1高职院校与产业园区的利益相关性分析

  “利益相关者”理论强调组织发展必须考虑每个利益相关者的权益,认为任何一个组织的发展和活动都离不开各种利益相关者的投入或参与。[2]高职院校作为一种非营利组织,是人力资本的聚焦地,是“利益相关者相互关系的联结”,其发展离不开各利益相关者的投入或参与。

  在面向行业、企业的办学过程中,高职院校为满足属地产业园区经济发展对技能型人力资本的需求,逐步走向以建立合作伙伴关系为特征的利益相关者共同治理的新模式。[3]高职院校以培养高素质技术技能型人才为目标,企业参与人才培养方案的制订,使学校培养的人才更贴近市场,合乎企业需要,学校培养的人才也就更能被社会所欢迎。同时,企业的参与将有力地促进学校办学理念的转变,可以发挥产业园区内企业的资金、技术、工艺、人才管理及产业链等资源优势。优化硬件条件,能有效解决政府在职业教育上投入不足的问题,解决高职院校在专业设置、课程改革、双师素质教师、实训基地、人才职业能力评价等问题,不断增强职业院校的“软实力”。[4]

  由此可见,高职院校与产业园区的发展是互利共生的,即产业园区的发展影响和推动着高职院校的发展,而高职院校的发展也带动了利益相关者――产业园区的发展。

  2产业园区员工技能培训需求调研分析

  为了解和研究当前秦皇岛及周边地区产业园区内企业用工、员工在职培训和继续教育的现状与问题,以机械制造岗位为例,面向调研企业采用多种调研方式获取信息。根据统计结果,分析了企业在职员工技能培训现状,归纳总结了调研的主要发现,并针对企业员工技能提升过程中出现的问题给出工作建议,供校企合作双方参考借鉴。

  调研过程中主要采用教师走访企业现场交流、邀请企业人员来校参观座谈、问卷调查等调研方法,同时辅助方式有:与企业人员电话/QQ交流,企业来校招聘、洽谈项目时交流,实习学生和毕业生反馈信息,以及文献检索、网站查阅等方法。面向调研企业发放问卷300份,收回287份,有效卷265份。

  调查统计发现,目前企业员工对培训的要求并不统一,与个人的学历层次、岗位、发展期望等关联度极高。其中,技术含量较低的岗位(如拉丝工),从业人员大多只具有小学学历(有小部分为文盲),流动性较高,他们对于培训的愿望与需求较低,这部分人员主要工作于小微企业,企业本身也没有对其培训的计划。规模以上企业的一线员工,主要由技校、中职、高职毕业生组成,他们对岗位培训有较强烈的需求,其中,技校与中职毕业生的培训要求侧重于先进设备操作、技能等级证培训;高职及大专以上毕业的员工更看重三维设计、多轴加工编程、工艺设计,以及设备维修、机电产品营销等方面的高技能培训,企业也希望通过培训提升这部分员工的技术技能水平与综合素质,为企业的转型升级储备人才。

  调研中发现,制约企业在职员工参加技能培训和继续教育的最大困难主要有:

  (1)制造业企业“倒班制”使一线员工难以保证培训时间;

  (2)企业培训投入不足,员工的技能提升培训与继续教育自行承担费用过高;

  (3)为在职员工提供的培训机会不足。

  另外,调研结果也反映出企业员工技能培训项目存在内容单一、培训方法滞后、培训过程简单、培训管理缺失、培训考核激励评价机制不健全等诸多问题。

  3高职院校对接产业园区提升员工技能的探索实践

  31校企对接共同确定培训方式

  结合企业实际情况及课程需要,校企合作共同确定培训方式,坚持集中与分散培训结合、外派培训与内训结合等原则,充分利用高职院校的资源优势,依托校内生产性实训基地设备和师资队伍,灵活办班;教师也可深入企业车间,送技术上门。培训可采用面授,也可考虑“视频”和“案例研讨”等,充分利用现代教育方式和手段,最大可能地降低员工的参训成本。   32校企对接共同研究培训内容

  校企双方派出专员,根据企业产品,结合工作岗位职责、工作内容、个人实际情况、迫切需要提升的能力、知识等进行前期调研,了解产业园区员工想学什么,需要学什么,系统设计企业员工技能培训教学大纲和培训内容。包括:

  (1)生产技能人员岗位技能培训。生产技能人员培训,是根据从业人员履行岗位职责必备素质的需要,对其进行以提高工作能力为重点的培训。其目的是使员工更好地胜任本职工作。这是一项校企合作过程中经常性开展的培训项目,包括了面向技校与中职毕业生的先进设备操作、技能等级证等培训和面向高职及大专以上毕业员工所需的三维设计、多轴加工编程、工艺设计培训,有效地提高生产技能人员队伍的整体素质。

  (2)专业技术人员的继续教育。学院培训中心向合作企业员工提供继续教育和学历教育,其内容主体是新知识、新理论、新方法,以及适应知识经济时代需要的新技术、新理念、新信息。

  (3)开展技术超前培训,加速新技术转化。面对激烈的国内外市场竞争环境和产业转型升级大趋势,学院先对教师进行新技术培训,如逆向设计、以工业机器人为代表的智能制造技术等,再将受训教师派驻企业对员工进行技术培训,使其掌握新的操作技能、新的质量要求标准。这样,使新技术迅速转化为生产力与经济效益。

  33校企对接共同建设培训资源

  (1)共同组建“双师型”师资队伍。为确保教师团队稳定性,学院聘请企业管理者、工程师和能工巧匠作为兼职教师,同时将校内专任教师派驻合作企业下厂锻炼,通过企业员工培训、新产品研发、技术难题攻关、专业建设、课程建设等工作,组建专兼结合的“双师型”教学团队。

  (2)共同编写数控加工相关技术专业教材。随着我国高端数控加工技术的快速发展,新材料、新工艺、新技术不断得到广泛应用,以往使用的教学培训教材已落伍。为了编写符合现场实际需要的专业教材,体现专业教材适度超前和实用的特点,学院规定了专业教材编写的三点基本要求:一是教材编写委员会要吸纳合作企业工程技术人员参加,或请他们担任审稿人;二是吸纳现场工程技术人员参加编写,把现场实际工作中急需的知识和技能训练内容编入教材;三是专业教材主编要深入现场,了解实际工作需要,把握教材的重点和难点。

  (3)共同建设实践基地。学院建成“内外互补、资源共享”的校内外实践基地建设,校内实训基地新进设备以能构建小型高端数控加工车间为目标,升级改造基地的设备和内涵,按照数控加工的工作流程设计教学环节,制定实训设备操作规程、实训室使用等管理制度,营造企业文化,校企共同开发实训项目;校外实训基地主要依托“厂中校”发挥服务功能,聘请技能大师、能工巧匠为学员授课,走访合作企业的对标企业,与合作企业共同设计实施吸收转化新技术、新工艺、新方法的培训项目。

  (4)共同分享信息化教学资源。通过国家骨干高职院校建设任务之一――教学资源库的建设,充分利用院系两级数字化教学平台,为企业员工提供数控技术专业全套数字学习资源,并为培训教学研讨交流开设互动空间,便于学员自主学习。

  34校企对接共同开展培训考核

  在培训过程中,高职院校要与被培训单位密切合作,共同管理日常工作。实践过程中,有的培训项目由于缺乏有效监督手段,校企沟通渠道不畅,造成培训效果事倍功半。因此,校企双方要重视员工培训的前期准备、策划和学习方法指导;进入实施阶段时,校企双方共同加强培训工作的监督和沟通,教师记录员工参与培训的出勤和在线时间,及时反馈给企业人力资源管理部门,便于企业对员工进行绩效考核评价,确保培训质量和校企合作工作的可持续发展。

  通过校企合作共同开展的一系列员工技能培训项目,明显提升了企业员工岗位技能、推进了校企深度合作、增强了学校教师队伍素质、增强了学校社会服务能力,扩大了学院的社会影响力。

高职院校对接产业园区提升员工技能的探索与实践

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