小学高段作文修改能力培养的研究
在小学语文学习过程中，培养学生的习作是一项重要的教学内容。一般情况下，教师会提前准备出题目给学生，学习结合题目本身及扩展进行思考，然后完成作文。教师批阅后进行指导，学生再结合教师的意见进行深层次的修改，完善作文。这一整套环节中，本文作者专门针对修改作文环境进行深入探析，试图找到适合学生的教学方法，提升学生的自我修改作文的能力。新课改针对小学阶段高年级的学生语文教学指导做出明确要求，引导学生学会如何自我修改作文，或者相互之间交换修改作文，相互合作和进步。为迎合新课改实施标准，小学语文教师必须重新审时度势，改变传统教学观念，引导小学生掌握自我修改作文的方法，提升学生修改作文的能力，不断提升写作能力。
一、引导学生掌握修改作文的方法
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这是所有人无法避免的事实。有的学生读自己写的作文，读了几遍也不能找出问题的所在。为有效解决这一难题，本文作者结合自身教学经验，针对这一情况总结教师批改学生作文的方法。将这种方法传授给学生，可能带来不一样的教学效果。首先是读文，读文过程是为了发现错别字、不恰当的词，及时标记出来，方便改正；其次是浏览，浏览是将好词、好句标记出来，对于病句的部分重点做出标记，及时改正；再次是回顾，对前述浏览之后再进行简单的回顾，对文章写出正确的评语。最后将批改人和日期做出标注。如果将这四个重要的步骤传授给学生，一般的学生只要掌握基本的方法，相信都会准确地提升自己的修改作文能力。在这四个步骤中，只有写评语这一步骤可能会给学生带来一定的难度。教师也可以帮助学生解决这一难题，比如，教师可以给出评语的基本模式，有以下要求：首先是符合本次作文的写作要求、格式要求、卷面是否完整、整洁等；其次是是否有错别字、病句，错别字有几个等；最后，评语中要体现出作文作者写作的优点，要给予学生以肯定的语言表达，另外也要写几点不足，以便勉励学生。
二、勤于辅导，善于激励
小学生的年龄尚小，心思简单，对于教师具有崇拜印象。教师要善于利用学生的这一特点，在评语中善于利用激励话语鼓励学生，以便提升学生的自信心和表现欲望。学生往往会因为教师的一句表扬、鼓励的话语就会很开心，会更加努力修改作文，提升写作能力。例如，教师可以与以前进行对比，表扬学生：“这篇文章改了以后比以前更精彩了，以后要更加努力啊！”学生看到这样肯定的话语一定会觉得得到了教师的认可，教师很重视自己，那么自己就要努力了，慢慢地就培养学生形成了良好的自我修改作文的能力。另外，教师也可以利用小学生的好胜心理和表现欲望，适当的激励学生修改好文章，学生之间相互比较一下，看谁改的好，谁的进步最大，学生之间也可以相互学习和借鉴。教师可以在班级中挑选几位修改的好的学生进行分享，帮助其他学生找到修改的方法，共同进步。
三、关注日常训练，贵在坚持
教师可以从以下四个方面在日常教学中培养学生养成良好的学习习惯。
首先，利用学生之间相互批改的方法。正所谓当局者迷、旁观者清。自己写作的文章可能看不出来，但是别人看就不一样了，就可能一眼就发现哪里有问题了。而且让学生相互批改文章，促进学生之间相互了解，也能激发起学生的学习兴趣。学生转变角色，变成了批改教师，自然会特别认真批改文章。学生在批改过程中也能及时发现自己的错误，进而加深印象。
其次，教师要准确掌握好时间，尽量在写作完毕就直接修改。学生在写完作文后，对自己所写的内容和思路还很清楚，修改起来也得心应手。
再次，要利用好多次修改的机会。修改文章单凭一次修改是不能修改出好文章的，必须经过多次修改才能使得文章更加润色。因为每次修改可能关注的点不一样，就会使得文章不断的完善。
最后，修改旧作。也就是说，引导学生养成修改自己以前写的作文的习惯。将自己以前所写的文章拿出来再看一遍的话，可能还能找出自己不满意的地方，使得文章逐渐完善。同时，也能逐渐提高自身的写作能力。在翻看以前的旧作时，也能总结出自己的短时间进步。
综上所述，在小学语文作文评改教学过程中，要培养学生养成良好的评改能力，提高学生的写作能力不能一蹴而就，是一个长期积累、坚持不懈的过程。作为小学语文教学的我们任重而道远，我们必须转变教学思想，认真研究和实践作文教学方法，提高自身教学能力，改善课堂教学质量，为社会培养更多的合格型人才。
