高中美术鉴赏教学融入情感教育的重要性和策略研究
情感教育是与认知教育相对的概念，是完整教育过程必不可少的一部分。情感教育是指在课堂教学过程中，教师要创设有利于学生学习的和谐融洽的教学环境，妥善处理好教学过程中情感与认知的关系，充分发挥情感因素的积极作用，通过情感交流增强学生积极的情感体验，培养和发展学生丰富的情感，激发他们的求知欲和探索精神，促使他们形成独立健全的个性和人格特征的教学方法。
随着社会的发展和教育水平的提高，人们对于教育也提出了更高的要求，情感教育应运而生。情感教育融入高中美术教学中不仅为美术教学开创了一条新思路，也为美术教学提供了新的血液和动力。相对传统的“填鸭式”教学的弊端，它的出现大大减少了学生学习的心理压力，提高了学生学习的主体性和学习效率。
二、情感教育在美术鉴赏教学中的实际效用
（一）情感教育有利于学生掌握学科基本知识
情感教育对学生基本知识的掌握是很有帮助的。通过情感教育，可以带动学生学习，使学生被情感所感染，进而鼓励他们去学习基本知识，让他们带着感情去学习，这样他们的积极性和主动性就会被调动起来，很好地掌握基本知识。
（二）情感教育能提升学生的美术学科基本能力
美术学科基本能力有很多种，例如，审美能力、表达能力、联想想象能力、创新能力等等。我们通过将情感引入并渗透到教学中，从而在和谐师生关系的前提下，激发学生学习的积极性、能动性和潜能，能培养学生的审美、表达等能力，促进学科基本能力的提升。
（三）情感教育能让学生树立正确的情感态度和价值观
记得在人美版鉴赏模块教材第十课“外国古代绘画撷英”的教学中，当赏析文艺复兴时期巨匠达?芬奇名作“蒙娜丽莎”时，有学生提出这件作品中的艺术形象并不美，当时我让其说理由，“没有某某明星漂亮”等答案反映了如今很多学生的审美价值观。引领学生去感悟根深蒂固的黑暗欧洲中世纪以及注重科学探索和人文创新的文艺复兴时期两者截然不同的艺术精神、时代精神，引导学生由表及里地对作品进行剖析，让学生的内心情感在学习中得到共鸣，同时激发学生学习的积极性，提高教学效率。
三、高中美术鉴赏教学中融入情感教育的策略
在鉴赏模块课堂中，教师需要学生对艺术家和美术作品有更加深刻的认识和理解，因而会采用建立情感联系这一手段激发学生与作品、学生与艺术家之间的情感共鸣。情感效应也激发了学生学习的积极性和学习效益的提高。当然，这离不开精心设计的课堂。与此同时，鉴赏教学绝不仅仅是对学生鉴赏技能的培养，而是要让学生在学习中强化内心与美术学习之间的联系，让学生感受到美术学习与生活之间的联系。我们的职责是让美术鉴赏学习不仅停留在课堂上，更延伸到生活中，从而更深刻地强化学生对美术意义的感悟。
（一）设定与教学模块相符合的情感教学目标
在教学设计中，首当其冲的就是教师对于教学目标的制定，而往往在高中鉴赏模块的实际教学中，教师会由于现实中课时安排等原因侧重知识技能目标的实现而忽略情感价值观目标的实现。学生的学习也往往比较被动，学习效益也更多地停留于表面。另外，教学目标的设定与实现也决定了在教学过程中对学生综合审美的培养是否全面，甚至决定了一节课的层次和品质。
例如，在鉴赏模块第4课“走进意象艺术”时，很多作品中的内容形象都与生活现实有差别，与具象艺术作品相比较，学生较难理解该意象艺术作品的含义与意象艺术的艺术内涵。侧重知识技能目标的实现，很可能出现学生学习被动、知识掌握生涩的情况，如让学生通过视觉感知来感受作品，先对作品和艺术家“走心”，再对艺术技巧剖析，就顺理成章地促成了从情感共鸣到对知识技能的掌握。意象艺术突破时空限制，表达内心真实和个人情感的艺术内涵推翻了学生持有的“画得像的，就是画得好的”的错误审美价值观念，对学生树立正确审美观、价值观产生相应的积极意义。
（二）创设与模块教学和教学内容相符合的情感教学情境
不仅是美术课堂，任何科目的教师都非常重视恰当的教学情境设计。例如，在教学实际中，某次带领学生学习意象艺术类型作品中毕加索的名作“格尔尼卡”时，我抛出了问题让学生分组分析讨论：这幅作品表达的内容是什么？表达了艺术家怎样的思想情感？该班很多学生在结合书本和以往获得的知识的基础上，能大体揣摩出这幅作品表达的战争主题，但由于我们的学生学情的地域性和时代性，他们无法很好地理解作品所表现的那场纳粹德国对西班牙小镇格尔尼卡带来破坏性、毁灭性，所以在学生分析讨论中我觉得这样教学，学生的学习似乎生硬了些，被动了一些，内在感受也相对不到位。之后的教学中，我先让学生观看一段我精心剪辑过的这场战争的黑白纪录片片段，学生在一片震惊加唏嘘不已之下对战争有了更加直观的感受，学生由此理解了画家在这幅立体作品中对这些形象带有鲜明特征和象征意味的处理手法，进而对作品所表达的纳粹德国行径之暴虐、西班牙民族之不屈的精神主旨有了“一切尽在不言中”的情感领会，情感带动他们更好地投入到学习中去。
（三）恰当运用教学素材设计情感教学活动
鉴赏模块中，很多作品的主题都有其深刻的情感内涵和情感表达。例如，关心国家兴亡的爱国画家徐悲鸿的《马》系列作品，每一幅“马”的状态都与国家和民族当时的状态息息相关。在学生赏析作品中基本语言元素和语言手段运用时，我们可以引导学生从画家的落款入手，结合艺术形象去分析、体验作品所要传达的情感和内在精神。南宋四家之首李唐的《采薇图》，不仅能让学生感受到伯夷、叔齐的爱国与忠贞，更让我们钦佩于李唐高超技艺与借古讽今手法的统一。这样的教学素材还有很多，恰当运用教学素材设计情感教学活动，更能将学习本身进行由表及里、由课堂到生活的升华。
（四）给予学生情感态度和价值观的评价
情感态度对价值观有着重要影响，所以在对学生的评价中要有相应的体现，但是在评价过程中要做到情感适中，也要给予学生积极意义的肯定和鼓励。
综上所述，美术教学中应当融入情感教育，只有这样，学生在美术鉴赏学习中才会融入自己的情感感知，使学习更加“走心”，而情感教育在高中美术鉴赏教学中所起到的积极作用也愈加明显。我们作为一线教育工作者，也需要在教学实践中不断反思教学、总结经验，以更好地投入到教学中，追求并实现学生学习效益的最大化。
