高职院校ESP教师自我发展之分析
中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）22-79-2
0 引言
在高职院校，英语教师往往易被忽视，他们是被边缘化的群体，他们的诉求很难被聆听。在别人看来，他们只是个“教英语的”，而英语说到底只是个工具，换言之，在大多数人看来，英语老师并无“一技专长”。更为残酷的是，目前有相当一部分高职院校已经取消商务英语，旅游英语等英语专业，并正在推行或即将推行专业教师的双语培训，导致这些院校的英语专业老师面临着换专业，甚至转岗的实际问题。以笔者所在的长沙航空职业技术学院为例，为响应学院主打“航空牌”，力求打造航空维修专业全国示范的理念，学院对院系设置进行了重大调整，于2012年起撤消了商务英语专业；与此同时，公共英语的课时也在逐年减少，由最初的每学期90，减至60，到现在的45。从长远来看，公共英语课的地位岌岌可危，有逐年减少的趋势；相反，各二级学院的ESP课程课时却大大增加，主要是由于面试时用人单位对于英语素质的要求逐年提高，无论是整天与手册打交道的维修人员还是服务于国内外旅客的乘务人员，英语都是一个必不可少的工具。这一趋势表明，高职院校公共英语教师亟待转型成为复合型教师，挑起ESP教学的重担，如何重组与培养ESP教师队伍已被提上议事日程。
ESP是“English for Specific Purposes”的简称， 即“专门用途英语”，是与某种特定职业或学科相关的英语。该词最早源于20世纪60年代，是以学习者和社会市场的需求为基础而开设的。ESP作为公共英语的后续课程，其重要性不言而喻。
1 高职院校ESP师资队伍建设现状
笔者通过对长沙航空职业技术学院调查发现：各二级学院的航空维修英语、机械制造英语、电子电信英语、检测英语、焊接英语等ESP课程主要由各学院的专业课教师承担。他们教授该门课程时有一定的优势，即有专业知识储备，专业词汇容易理解也易讲解。但他们的劣势也很明显：英语语言和文学素质不高，尤其是口语，基本“开不了口”；另外，缺乏对英语教学理论的理解，缺乏语言教学经验。教学中主要从“翻译”的角度去讲授专业知识，课堂气氛不够活跃，对提高学生的英语水平收效甚微。访谈中，有80%的专业教师坦承不愿意承担ESP课程，感觉学生对这门课程重视度不高，很少能够对该课程提供一些反馈。调查还发现，各二级学院普遍对英语教师缺乏信心，认为他们缺乏专业知识和素养，不具备承担专门用途英语课程的能力。另一方面，英语教师进行ESP教学，也经常感到力不从心。这主要是由于他们的缺乏对相关专业课程的认识和理解，有的甚至还没有过参加ESP相关教学理论培训的机会。“转行”的跨度往往相当大，存在文转理，甚至文转工的情况，短时间内还不能满足实践甚至只是理论教学的需要。在教学中，只能局限于对单词、句子进行翻译，不能进行很好的专业知识的输入。此外，英语教师与专业课教师由于专业跨度大，共同话题不多，沟通较少，经常闭门造车。这其中的内因是原有的文科思维定式在他们汲取新的专业知识的过程中形成一定的阻碍，对教材和教学方法的研究较少，专业知识欠缺；外因是目前对ESP的研究较少，ESP 教师发展可参照的经验成果不多。
2 ESP教师自我发展分析
目前很多院校鼓励年轻的具有硕士学位的英语教师跨专业进行研究生或博士生学习，但这种“转型”，“再培训”的挑战让EGP教师望而却步。长久以来自然科学与人文科学两大阵营的分割，让文科出身的英语教师在专业知识方面望洋兴叹。同时他们还要面临又是评职又是转型的压力，他们不可能投入大量的时间和精力去学习某一门专业知识，但却与评职的道路相去甚远。其次，ESP不是双语教学，双语教学以专业为主，强调的是教师的专业知识能力，专业为主，外语为辅。相反，ESP由外语教师承担，外语为主，专业为辅。实际教学中，不可能按照双语教学的标准要求ESP教师既懂专业，又懂外语。
ESP同EGP本质上一样，都是语言类课程，因此其教学仍然还是英语语言教学的一个分支，囊括语言教学的一切特征和要素。目前，专业性很强的ESP教学并不适用于学生主体，大多数ESP课程在第三学期开设，学生此时对专业领域涉猎不深，很容易产生挫败感，严重影响学习兴趣。从这点看，ESP教师的知识无需过于专业化。
但这并不意味着ESP教师的转型不存在挑战，相反，ESP教师在了解了实际教学需求后应充分利用本身的专业，并怀有信心，饱含兴趣的去接触研究自己学科以外的领域。可结合自身特点去开发适合学生需求的ESP课程。其次，从知识结构的角度来看，ESP教师必须掌握语言学和语言教学的理论和方法，必须掌握ESP的理论和应用。最后，从技能训练的角度来看，教师的专业知识是能否成功的一个重要影响因素，ESP教师面对的是具备专业知识的学生，ESP教师如果缺乏相关专业知识将直接影响其教学效果。所以，既不能“太专业”又不能“没专业”，这是ESP教师今后需要努力把握的方向。
ESP教学作为高职英语教学的一个重要发展方向，笔者认为目前最重要，同时也是亟待解决的问题便是ESP教师的质量问题。ESP教师素质与ESP教师角色需求存在着差距，这就要求制定专门的ESP教师的专业发展培养模式，以适应教学实践的需要。除了上述意识上的调整还有一些师资培训外，非英语专业知识的获取也是十分必须的。很多专家和学者都强调教师的专业化发展，把获取某一个甚至某些专业的知识作为教学内容的依托，把英语教学和专业知识很好地结合起来，成为跨学科的专业人才。再者，学生毕竟具备一定的专业知识，有时“虚心请教，不耻下问”也是必需的。教学中崇尚“教学相长”，认真听取学生意见，这样也使自己在纠正学生的语言上犯的错误更有利。
在我国，许多学者认为ESP教师的素质可以通过以下途径来提高。周红（2014）提出高校应为ESP教师的自我完善提供条件，实行校企合作，ESP教师与专业课教师合作，共同组建跨系、跨专业教研室，定期交流，进行合作教学，实现优势互补。王慧婷（2010）提出“三位一体”的合作模式，即以企业项目为载体，ESP教师为主体，专业教师、ESP教师专业共同体和相关企业共赢的合作机制。梁岩（2005）提出了将培训模式（包括语言培训和专业培训）、合作模式（强调与专业教师的合作）和自我发展模式（基于语料库分析目标语境和开展行动研究解决实际问题）有机结合培养合格的ESP教师。不可否认，由EGP向ESP的这种转变过程是漫长而曲折的，但对中国的ESP教育的发展是必须的，对公共外语的教师来说，这可能就是一条转型的必经之路。
3 结语
随着国际交流活动日益频繁，科学技术的飞速发展，综合国力更加强劲，社会市场急需要既有丰富专业知识又能灵活运用语言工具解决问题的复合型人才。EGP教育向ESP教育的转型将成为英语教育改革的一个趋势，而教师是教学活动的策划者，是知识食粮的供应者，所以，从这个程度上讲，从EGP过渡到ESP的转型时不我待。诚然，由GE教师的“通而不精”发展为“教有所长”的ESP教师，必须付出很多常人无法想象的努力，经历转型期的阵痛，与其他普通教师相比，要成为一个合格的ESP教师，需要更多的知识积累，更多的教学经验，更多的培训和非凡的努力和奉献。望所有的ESP教师在这条转型之路上都能越走越好，重新开辟自己的一方天地。
