在线教育新趋势:MOOC―SPOC时代
一、MOOC与SPOC定义与概述
MOOC（Massive Open Online Course）是一种大规模的开放式网络课程，面向社会公众提供免费的网络服务，在MOOC中可支持成百上千的学习者进行在线学习，人数不受限制，而且指示课程活动的覆盖面很广，通过网络进行学习资源共享和参与学习活动。MOOC课程主要以视频的形式展现，一般视频的时间是在十几分钟到二千几分钟，这样有利于聚积学习者的精力进行更加有效的学习。同时为学习者提供了多种形式的学习资源和现代化网络社交工具，学习者通过博客、论坛或者自我生成的研究小组获得相互支持、帮助和指导。
SPOC是Small Private Online Course的缩写，中文意思是“小众私密在线课程”。在这里，Small、Private与MOOC中的Massive、Open相对。“小众”是指学生人数一般在数十人到数百人之间。“小众”（Small）有助于提升学习参与度、互动性及完课率。“私密”（Private）是指只对“小规模”满足准入条件的申请者完全开放课程（而对旁听者仅限于部分开放），故具有一定的私密性。因此，祝智庭教授将SPOC译为“私播课”。在SPOC模式中，采用的是一种结合课程学习和在线学习的混合式学习模式，根据设定的准入条件从申请者中挑选出少量适合的学习者参与到SPOC课程中，观看课程视频，自定节奏进行在线学习，提交作业，参加在线讨论等。
二、MOOC与SPOC的特点分析
（一）MOOC特点分析
MOOC本质是一种开放网络教育形式，建设的初衷是为了满足学生的个性化学习需求、共享优秀教学资源和可持续发展的学习和认证模式，其孕育发展的过程已经历经几十年。通过对国内外已有MOOC教学案例进行分析，将MOOC的特点总结如下：
1、规模性。MOOC的首字母M就是“massive”的缩写，意即大规模。MOOC平台的注册用户数以百万，甚至更多。MOOC课程的在线特质，决定了它没有空间容纳度、没有教师课堂管理度的限制，可以接受没有上限的学生人数，只要你愿意学习。
2、开放性。对MOOC的用户来说，几乎所有的MOOC课程都是免费的，只要可以上网，足不出户，轻点鼠标，就可享受全球名校课程。MOOC将彻底打破大学的“围墙”，真正实现“有教无类”，另外绝大多数MOOC课程内容可以免费下载，自由传播。
3、在线性。就目前而言，所有的MOOC课程都是通过网络平台发布的，这就意味着，只要你有一台计算机，并保证网络畅通，便可以随时注册学习你感兴趣的课程。它与传统课堂完全不一样，不再受到时空因素的诸多限制。除了上课以外，课后讨论，作业批改等等环节也都是在线完成的。
（二）SPOC特点分析
SPOC通过设计和利用优秀的MOOCs资源，改变或重组学校教学流程，促进混合式教学和参与式学习，扎实提高学与教的质量。SPOC是对MOOC的继承、完善与超越，能够较好地解决当前MOOC所面临的主要问题。
1、SPOCs注册通常不对外开放、是限制性的（例如，仅限于参与在校课程的学生），根据准入条件从全球范围内选取的在线学生（通常在500名左右）。因此，有文将SPOC注解为“SPOCs就是注册人数固定的MOOCs”。但入选者必须保证学习时间和学习强度，参与在线讨论，完成规定的作业和考试等。通过者将获得课程完成证书，而未申请成功的学习者可以以旁听生的身份注册学习在线课程。
2、SPOCs是在edX实验平台edge.edx.org上递送，该平台功能与edx.org相同，但它的设计不支持大规模注册；申请者要满足准入条件并经历某种筛选，只有小众的（Small）成功申请者才能免费使用包括核心资源在内的全部课程资源，而未被接纳者只能作为旁听者使用部分课程资源。这就是私播课的“私密性”（Private）。“私密性”能让学习者产生一种对外宣示的责任感和占据优质资源的紧迫感，激发他们产生较高的参与动机。
3、SPOCs可能由一个或多个模块（如一部分在线课程资料）而非一门完整的课程组成；而慕课通常是一门独立（Standalone）的课程。SPOC针对每个学生的不同特点、知识掌握情况、上课学习进度、作业完成情况等等各种详细的数据进行分析，针对每个学生为其制定相应的学习计划。
三、MOOC-SPOC对高校课程构建的启示
对MOOC而言，SPOC是后起之秀，试图对MOOC进行改善和重塑，但并不代表SPOC就一定比MOOC先进，或者SPOC就一定能够替代MOOC。相反，MOOC和SPOC都存在各有其不可取代的价值，要在发挥自身特色和优势的前提下，借鉴对方的优势发展出更合理的在线课程模式，则是对教育界的一个很大贡献。
首先，SPOC既推动了大学的对外品牌效应，也促进了大学校内的教学改革，提高了校内教学质量。有学者指出：这些顶尖大学对的追逐，是因为它完美适应了精英大学的排他性和追求高成就的价值观，帮助大学实现了其提高教学质量的目标，是在线教育在大学校园中的真正价值所在。
其次，课程体系建设与人才培养相对接。以当地社会需要为核心，详细剖析各种具体工作岗位对人才知识、能力、素质方面的具体要求，及时优化各专业的人才培养方案，更新专业设置、课程设置，构建企业需求的应用型人才。
再次，在充分利用SPOC的同时，拓展实践的深度和广度，把教师从重复的备课授课中解放出来，强化辅导和能力培养。一方面，发扬学校自身的特色课程和资源，逐渐培养学生去自行寻找自己喜欢和擅长的专题和课程；另一方面，充分发挥各类教师的特长，充分体现教师各方面工作的价值。如此，学生在传统大学里也能利用在线教育的全球视野来指引自己更好地整合知识、形成能力和迸发创新，形成有机的良性循环。（作者单位：山西财经大学）
