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如何提高农村初中物理有效教学

出处:论文网
时间:2017-09-07

如何提高农村初中物理有效教学

  中图分类号:G633.7 文献标识码:A

  随着新课程改革的深入发展,初中物理的有效教学再次成为教育工作者议论和探索的焦点。作为一名农村初中的物理教师,要实现物理有效教学,则应根据物理教学现状和新课标的要求,结合学生和学校的实际情况,利用好身边的各种资源,充分发挥教师的主导作用和学生的主观能动性,实现农村初中物理的有效教学。

  1农村初中物理面临的教学现状与困境

  1.1教学观念滞后

  长期以来,由于受到应试教育的影响,学生学习物理的方法简单、机械,认为学习物理与文科一样死记硬背即可;受数学学科影响,有畏难情绪,认为学习物理很烦,很难,对学习物理不感兴趣;加之教师在教学过程中过于追求升学率而实施题海战术,造成教学方法单一、学生学习物理的心理压力大、忽略学生的思维发展和心理发展规律,忽略物理学科的特点,从而扭曲了学生学习物理的心理。人们说的是素质教育,做的是应试教育,绝大多数教师过分强调的主导作用,淡化了学生的主体作用,教学方法陈旧,抑制学生的发展,忽略对学生能力的培养和学生非智力因素的发展,忽视学生的科学态度和科学精神的培养。

  1.2重视教材的内容,轻视课表标准的要求

  教材是知识的承载者,不同版本的教材都是为了实现《物理课程标准》的要求服务的。但一部分教师仍然以教材为中心,按照教材的顺序、内容设计教学目标、采取教学方法和确定教学进度,而忽略了《物理课程标准》对教学内容的要求,导致教学目标不明确,教学设计死板,教学效果不理想。《物理课程标准》中明确规定内容标准包括科学探究和科学内容两部分,并且两者同样重要。但受传统教学的影响,教师仍十分重视知识教学,这也无可厚非,但对新课程中的科学探究却无从下手,淡然处之,学生的探究能力得不到锻炼,学生的综合能力就得不到提高,尤其是对广大农村初中物理老师来说更要经过一个艰难的转化历程。农村初中学生具有基础较差、知识面较窄、反应能力较差、厌学情绪较严重等特征。主要原因就是他们从小就生活在农村,见识少,所学知识均为书本知识,对生活常见的现象缺少分析和知晓。

  1.3重视实验结论,轻视实验操作过程

  物理学是一门以实验为基础的科学,大量的物理知识都是通过实验获得的。可以说,物理实验是物理理论的源泉、学科的根本,是物理教学的重点,但是实际情况却是实验课只是教师备课中分量极少的一部分,也是学生学习最薄弱的环节。对一些实验操作、实验设计、实验结果处理、实验中易出现的问题等不是通过实验做出来,而是教师讲解帮助学生归纳、整理出来,时间节省了,但是学生没有经历体验,是学生感到学习物理枯燥无味。

  1.4实验时自控能力较差

  由于大多数农村实验设备较差,没有配备专职的实验教师,很多应做的分组实验,甚至演示实验都无法开设,实验只是“纸上谈兵”,学生的实验素质低。当他们进入实验室后就觉得非常稀奇:这是什么仪器?议论纷纷,大声喧哗,随意摆弄实验器材,甚至破坏器材。况且换一个环境,他们觉得很新鲜,就东看西瞧,和旁边的同学大声讨论,大脑处于高度兴奋状态,造成相互干扰、思维混乱、观察、记忆、应变能力减弱,更谈不上分析、推理,试验后几乎一无所获。

  1.5教师评价方式单一,忽略学生的能力培养,制约学生的全面发展

  虽然素质教育实施多年了,但是绝大多数教师仍没有摆脱应试教育的阴影,对学生的评价仍然以分数来作为评价的唯一标准。在教学过程中,大搞题海战术,实施以教师为中心的满堂灌教学方式,忽略学生能力的发展,大纲所要求的演示实验和学生实验均给以淡化。叫学生做笔记、记结果,没有让学生认真细致的研究,从而是学生失去了学习物理的意义,淡化了物理学科的自身特点。

  2农村初中物理有效教学方法

  物理教学是教师的教与学生的学紧密相连的一种教学活动,二者紧紧扣连在一起。因此,要实现农村初中物理课程的有效教学,教师必须从处理好“教”与“学”二者的关系入手。在“教”方面,新课标要求教师关注每一个学生的发展,要求教师转变角色,从传统教学的“教书匠”、“讲解者”转变为“教学的促进者”、“学生学习的引导者”和“学生的合作者”。因而,新课程理念下的中学物理课堂教学不仅是一个特殊的认识过程,而且是师生双方情感共融、分享体验、共同创造的完整的生活过程。所以教师应更新教育理念,彻底摒弃过去“以师为本”的陈旧教育观念,树立“以人(学生)为本”的全新教育理念,更多的从学生的实际出发,因材施教,给予他们更多的人文关怀。为实现此目标,教师可以从以下几方面进行努力:

  2.1创造民主、平等、和谐的教学氛围

  教学氛围是最先被教师和学生接触的无形课程资源,和谐、融洽的课堂氛围能为学生提供一个轻松的学习环境,学生摆脱了那种在老师威严下学习的压力,无疑会(下转第75页)(上接第63页)对提升课堂教学效果起到良好促进作用。交往论认为,教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程,教师与学生都是教学过程的主体,二者在人格上是平等的。然而在现实教学中却由于社会地位、传统习惯等因素的影响,导致学生始终处于被动接受状态。因此,要想实现初中物理的有效教学,应首先从根本上改变以往那种“教师绝对权威”的认识,让教师成为学生的朋友,使学生成为学习的主人,教师要在学习上为学生提供足够的关心、支持和帮助,尊重班上的每一名同学,努力地融入班级中,增加对班上学生的了解,加深与学生之间的感情。   罗杰斯早就在他的“非指导性教学”八原则中提出,要提供一种促进学生学习的良好气氛。一个好的班级、好的课堂,应该充满真实、相互关心和理解的心理氛围。这种气氛最初来自“促进者”(即教师),随着学习过程的进行,学生会越来越多地、并且是很自然地流溢出这方面的情感和态度。当我们教学的班级达到这样的境界时,物理课堂的教学效果定会得到较好的提升。

  2.2平等对待每一个学生;真正关爱每一个学生

  平等对待每位学生,这看似简单的一句话,教师要真正做到却相当的困难,因为一个班上不可能每个学生的学习成绩都处于拔尖水平,有些教师往往更加重视学习成绩较好的学生,而或多或少的忽略了成绩相对落后的学生,这样做会给这些学生带来很多的负面影响,使他们逐渐丧失对学习的热情。在教学过程中,对学习成绩相对落后的学生,教师更应该给予关心和帮助。苏联教育家赞可夫说过:当教师必不可少的,甚至几乎是最主要的品质,就是热爱学生。一位教师曾经说过:如果没有爱,教育在开始的时候,就已经结束了。

  2.3根据农村学生情况精心备好课

  (1)要备教材:所谓备教材,是指教师要学习课程标准,熟悉教材、钻研教材,明确物理教学的具体要求。课程标准是根据国家教育方针、学校的教学计划制订的,对当前物理教学规定了教学目的和具体要求,如教学内容的安排,学生必须掌握哪些知识,必须熟练地使用哪些量度仪器,必做或选做哪些实验,实验技能达到什么程度,教师必须至少做哪些演示实验,学生要进行哪些练习等等。教师备课,首先就是要学习课程标准,熟读教材,领会教材的编写意图。

  (2)要备学生:老师要了解学生的实际情况。农村中学的学生基础较差,思维能力较差,学生平时很少观察,也不善于动手,学习物理知识就缺乏感性认识的基础,形成难点。因此我们教师在条件不足的情况下,尽可能创造条件做实验,以基础知识为主,所讲授的内容要与农村生活紧密联系在一起,引导学生从真实的情境中发现问题、展开探究,以获得有关知识和经验,同时提高学生的思维能力。

  (3)要备教法:在备教材、备学生的基础上,选择教学方法。对于不同的内容、不同的学生,可以采取不同的教学方法。这主要是指采取什么措施、用什么手段、如何达到教学目的、如何体现教学原则、如何突出重点等,使学生掌握知识,提高能力。教学方法的选择,要落实于解决学生与所学知识和提高能力之间的矛盾,不要片面地追求形式,而要讲求实效。

  总之,要提高农村初中物理教学,不是一两天的努力就能够做到的,而是要教师在课堂教学中不断地去探索,去尝试新的教学模式,不断地去总结。在每一次的课堂教学后要进行反思、总结、记录,把好的教学经验积累下来。

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