基于构建主义视域的高校英语翻转课堂教学分析
在我国高等教育阶段，大学英语是一门非常重要的公共课，大学英语教学的效果对其他学科的开展起着一定的影响，原因在于大学英语是学生开拓视野、学习专业知识以及提高自身竞争力的关键所在。正确认识构建主义理论、充分利用翻转课堂教学模式，提高英语课堂教学效率、质量与水平，是当前每一位高校英语教育工作者应当积极探索、努力钻研的问题。本篇论文以“lesson 4 Inaugural Address”为例，探讨在高校英语课堂教学过程中，应当怎样有效结合构建主义理论的六大主要内容，开展翻转课堂教学，具体如下：
一、设计教学情境
翻转课堂指的是在充分利用计算机技术、信息技术的前提下，教师为学生提供一系列以教学视频为主的资源，在进行课堂教学活动之前，学生对这些学习资源进行观看和学习，在课堂教学过程中，教师与学生进行协作探究，并共同完成答疑。因此，学生在课堂教学活动开始之前独立学习教学视频，是开展翻转课堂的基础。在讲授这一课程时，教师应当提前收集与整理授课内容，为学生制作教学视频，主要包括冷战时期美苏对峙局面以及总统就职演说的相关视频资料，并对这些视频资料中与授课内容有联系的部分进行剪辑，将其制成授课资料，并上传到班级公共网络平台，联系班干部通知学生在课前对这些授课资料进行观看。需要注意的一点是，教师还要设计一些问题，让学生在观看视频资料的过程中进行思考，归纳视频脉络，让学生在课堂活动中将自己的收获展示出来。
二、教学问题的设置
在对学生教授这一课程时，教师需要在课堂上再次设置一系列有关于肯尼迪总统就职演讲的问题。在设置教学问题时，需要注意问题的延展性、层次性，设置问题答案时，也要注意探究性、灵活性，并在学生观看完教学视频之后，要求其对这些问题进行讨论作答。这样的情况下，要求学生必须要对教学情境有一定了解与掌握，并结合课文的社会背景、局势对这些问题进行回答。在对教学问题进行解决的过程中，学生的学习兴趣、创造性思维可以得到充分激发，有利于帮助学生在理解的基础上进一步巩固现有的知识，深化认识。
三、构建良好师生关系
在课堂教学过程中，教师设置相应的问题，学生根据教师提供的信息进行思考与回答，并构建信息系统，从而实现了学生外在学习、内在吸收的有效互动，教师设置问题，学生思考文章的意义、共同探究拓展性问题，均属于师生交流的方式。与此同时，教师为学生提供教学视频、音频、文字以及图片等授课资料，从而为教师与学生之间的信息沟通、交流奠定了良好的基础，是构建良好师生关系的前提。
四、小组合作探究式学习
对于不同的学生来说，由于其成长环境、学习方法、爱好以及性格特征等存在着一定的差异，从而导致不同学生的学习能力也有很大的不同。高校教师在进行英语课堂教学的过程中，可以综合考虑学生的成绩、学习积极性、学习能力等因素，将其分为几个学习小组，每个小组约有10 名成员，并指导小组成员进行合作探究式学习，并根据小组成员的特点，设置不同的问题与问答环节，使小组成员之间进行交流、讨论，实现互补。开展小组合作探究式学习，有利于使具有不同能力、不同特点的学生在思想层面上进行碰撞、交流，使每一个学生都可以将自己的优势充分发挥出来，最终使学习成果实现最大化。
五、展示学习成果
完成初步学习任务之后，教师需要让每一个小组将自己在学习过程中的思考、所获得的信息记录下来，做成PPT，在课堂上向教师及全体学生进行展示。在进行学生成果交流与分享的过程中，教师应当鼓励全部学生参与到交流中来，并引导学生进行反思、质疑与评价。例如，一个小组进行展示时，其他小组就可以根据这一小组的学习成果提出问题，并让该小组的成员解答。
六、课后评价与反思
在翻转课堂教学活动中，对课程的总结、评价与反思是最后一步。课后评价内容主要包括四种，一是学生自我评价，二是小组自评，三是小组间的评定，四是教师评价，学生在整个教学过程中的表现是教师补充评价的主要依据。教师还应在评价结束后进行扩充讲解，举一个例子，可以让学生比较肯尼迪的就职演说视频、奥巴马的演说视频，让学生进一步运用所学知识，通过对比运用，可以使学生有效融合新旧知识，有利于学生英语学习认知体系的构建。
七、结语
综上所述，通过进行仔细的分析与探讨，可以发现，在学生对知识的吸收与内化方面，“翻转课堂”与构建主义理论存在着一定的共同点。为正确认识构建主义理论、充分利用翻转课堂教学模式，实现英语课堂教学效率、质量与水平的提高，高校英语教育工作者需要提高对信息技术、计算机技术的重视，不断加强自身的专业知识水平。
