高中英语课堂教学小组合作学习策略初探
笔者任教两个班级，一个是理科美术班，另外一个是普通理科班，两个班都是男生多，整体基础都不太好，对学习英语没有兴趣也没有信心，但师生关系很融洽。在日常课堂教学中，课堂气氛不够活跃，学生缺乏参与课堂活动的积极性，考试成绩不理想，为此，笔者曾尝试多种教学方式，都与笔者的预期效果有较大差距，这一年来，笔者尝试让学生进行小组合作学习，经过一年的探索，在运用小组合作学习的作用、误区、策略和运用方面得到了一些认识。
一、小组合作学习的作用
1.小组合作学习突出了学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能。小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小队之间存在学习程度差异较大的情况加以调整，使各小队在人力资源配备方面达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。
2.小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心。通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见。在传统的英语课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生产生不必要的紧张情绪和过多的焦虑感而不利于学习。在合作性英语教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助。
3.小组合作学习为学生创造了互相认识、相互交流、相互了解的机会。在小组合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。使之感自己难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的合群性。小组合作学习能为学生提供一个较为轻松和不受威胁的环境，学生不用担心犯错误，小组合作学习的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔。
4.小组合作学习培养了学生的自主性和独立性。一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。
5.小组合作学习为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。
二、小组合作学习存在的误区
经过一学期实践，我仔细观察发现，小组合作学习存在以下几个方面的误区。
1.小组合作学习没有建立在学生真正自主学习的基础上。学生个体的独立自主学习这一基础环节，在“自主、合作、探究”的学习中起着至关重要的作用。教学过程中，笔者往往操之过急，还没有安排学生自学，或自学时间不充分，就拿出一系列问题让学生分组讨论。学生由于还没有对文本进行自主学习，独立思考，或者学生主体的认知实践活动还没有达到一定的认识、体验的程度，小组讨论就犹如水上浮萍，落不到实处，不能发挥合作学习的有效功能。
2.小组合作学习的时间控制不当。讨论的时间过短，学生刚刚进入角色，思维还未完全展开，问题的讨论还不深入，不透彻，有的还在尝试错误，教师就一拍手“好”“停”，学生的讨论就“被迫”停止，这种假讨论不可取。另一方面，教师不能很好地调控讨论过程，让学生漫无边际地说下去，浪费上课宝贵的时间，这种“浮躁”的讨论也不可取。其实，讨论时间的长短，要由讨论问题的难易程度决定。教师要及时了解学生讨论的进展情况，以便随时调整讨论的时间。总之，既要留给学生充足的讨论时间，力戒浅尝辄止，做表面文章，又要尽可能节省时间，努力做到省时高效。
3.随意分组讨论，不注重小组成员搭配的合理性。在开展小组合作学习时，教师首先要合理分组。一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。另外还可以考虑家庭状况、社会背景和性格脾气等的差异。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就符合了合作学习的分组原则――组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。合作小组的人数，国外经过研究，一般建议4-6人。根据我国大班教学的实际，也可以考虑将7-8名学生分为一组，也可以2人配对。合作小组究竟应该由几个人组成，实际上是一个动态的过程，既要考虑学生自身的交往能力强弱，也要考虑学习任务的难易程度。
4.小组内部成员的职责不明确。在小组合作学习中，我们往往会发现这样的情况：有的学生唧唧喳喳，滔滔不绝；有的学生心不在焉，无所事事；有的学生一言不发，充当旁听。结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法，学习差一些的学生就会变成陪衬，更多的时候他们是听众。或者小组成员你说你的，我说我的，显得混乱、无序。有的甚至在闲聊一些与学习无关的话题，比如玩游戏，说说笑笑，这种表面形式的“小组合作学习”，已蜕变成了一些学生放松精神和自由活动的大好时机。究其原因，主要是由于教师没有对小组内部成员的职责进行明确分工，学生之间缺乏平等的交流与沟通。 5.教师未能有效调控、积极参与小组讨论。教师的有效组织是合作学习成功的必要条件。如果教师组织不当，合作学习可能会流于形式。尽管表面上看是分了若干小组，但小组里的合作学习却没有有效运行。在教学活动中，许多教师分配完任务后，以为万事大吉，就自顾自准备下一个教学环节。其实，合作学习成功与否，同教师的管理、调控、引导、参与是密不可分的。教师不是更清闲了，而是担负起了更大的职责。
三、小组合作学习的策略
1.建立长期合作小组。即根据具体的教学任务、学生特点、授课环境等因素对全班学生的分组进行研究设计，小组人数一般以2-6人为宜。
2.小组合作注重优化组合。教师在小组合作学习时应对全班学生有针对性的分组。分组时要考虑到学生能力、兴趣、性格、背景等方面的因素。一般来说，应遵循“组内异质，组间同质”的原则。保证每个小组在大致相同的水平上展开小组合作学习。当然，分组除了考虑以上因素外，还要考虑到课堂教学的实际，适时调整，灵活把握。在小组合作学习中，教师要鼓励学习能力比较弱的同学先说，再让其他同学说，让学习能力强的作总结归纳。这样才能使优生的才能得到施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助和提高。
3.小组合作教师积极参与。教师应从数学课堂单一的数学知识传授的角色，逐步向数学活动的组织者、引导者和合作者转变，教师在合作中既要当导演营造宽松的学习环境，又要当演员积极参与，倾听学生的意见，在学生发表完意见后再谈出自己的想法，使自己成为小组合作学习中的一员，同时让学生感悟到教师是他们的朋友和榜样，从而懂得了在交往中要相互尊重、沟通包容、知识互补、成果分享等。这样，合作学习的优势就凸现出来了，小组合作学习也真正收到了实效。
四、小组合作学习在不同课型中的具体运用
笔者尽可能调动更多学生参与合作学习的主动性，让学生在互助的过程中体验合作学习的乐趣。
1.写作训练课。在完成书面表达后，把学生分为若干小组，让组内作文水平较高的几位学生担任“评卷小组长”，组织本组成员互评。互评时，如果发现有好的句子，在该句后打“√”或画一个简笔画笑脸；如果发现有错误表达，在错误处画线并更正。然后，各成员相互交换已评过的作文，进行二次评阅。在互评过程中，大家可以相互协商，如果有疑问或困难，先由组长指导解决，组内解决不了的可求助于老师。之后学生统一上交作文，由教师最后批改。如果发现特别优秀的文章，可以当堂推荐给全班，利用投影仪展示或在全班朗读。同伴互评作文的做法具有过程性、协商性与互动性，能够培养学生的读者意识和批判性思维，增强学生修改文章的动机。
2.试卷讲评课。试卷讲评的重要一点是培养学生“举一反三”、“触类旁通”的能力。因此，小组成员应对试题做到从不同角度、不同层次、不同变化形式进行讨论，达到培养学生联想迁移之目的。例：
Is it in the factory _____ we worked together last year？
a. that b. which c. where d. in which
正确答案为a，但许多学生把后面的句子当成定语从句选了c。针对以上错误，教师可先改变句子结构，把疑问句改成陈述句：it is in the factory ______ we worked together last year. 这一改，学生就一目了然，是一个强调句型，应选a。在此基础上，有个学生接着问：去掉介词in，情况怎样？此时正确答案为c和d。最后小组同学进一步提问：假如把原句中的介词in移到worked后面，答案又是什么？显然正确答案是a、b，这样讨论可使学生进一步加深对所考知识点的印象，并培养学生的联想迁移能力。
3.语法训练课。教师可让合作小组针对一些重要的语法知识点讨论引申出相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深。
例：It is generally considered unwise to give a child，______ he or she wants.
a.however b. whatever c. whichever d. wherever
正确答案为b，这题是以what+ever引导的名词性从句当宾语。教师可把问题设计为：除what+ever外，还有哪些疑问词+ever可以构成复合词引导从句呢？在学生讨论后，归纳如下：
（1）whatever，whichever，whoever属于关系代词，可引导名词性从句。
（2）wherever，whenever，however属于关系副词，引导地点、时间、方式等状语从句。然后，让各小组用这些词造句，如：
①he does well in whatever he does.
②you are free to go wherever you like.
③whoever breaks the law should be punished.
④here are two books. you may choose whichever you like.
⑤you may leave whenever you want to.
⑥however rich people are，they always want more.
接着教师可问：这些词除可引导上述从句外，还可引导什么从句？经启发，学生能想出还可引导让步状语从句，相当于no matter+疑问词。如：
whatever i said，he just didn’t care. = no matter what i said，he just didn’t care.
总之，经过一年小组合作学习的实践，笔者发现小组全作学习比较适合我们学校的学生，因为他们英语基础不好，学习积极性不高，小组合作学习促进了英语教学，活跃了课堂气氛，不仅提高了学生的英语学习成绩，而且还锻炼了学生的语言表达能力，同时也增强了学生的自信心和集体荣誉感。
- 上一篇：高中英语情境教学改进策略
- 下一篇：高中英语写作教学漫谈
