本科层次高职教育人才培养路径探索
0引言
传统高等教育本科教育与高职教育之间并不是层次上的差距，而是类型上的差距。用两句简短的话来概括就是，本科教育是以学位认证为主的理论研究型教育，高职教育是以资格认证为主的实践应用型教育。本科教育是理论研究型教育，以学位认证为主；而高职教育是实践应用型教育，以资格认证为主。两种教育体系培养的人才类型也各不相同具体又一下四种。学术型人才：从理论――理论。从广义上说哲学家，科学家也是一种职业，学术型人才的特点是一个理论为基础产生一个新的理论，他们的理论就是实践，实践就是理论。工程型人才：理论―实践―理论。以理论为开始，以理论为终结，用实践去验证理论正确与否。技术型人才：实践―理论―实践，技术型人才的培养特点与工程型人才非常的相似，都是既有理论又有实践，但其实它们是完全相反的，技术教育的理论是为实践服务。职业型人才：从实践――实践，他们没有理论研究的成分在里面，职业型人才培养的全部任务就是从一种实践到另一种新的实践，以实践开始以实践结束，这种人才主要有高级工、技师、高级技师，俗称“蓝领”。
1高职举办本科层次教育的必要性
经济新常态下，随着我国经济和科技发展水平的提高，仅有大专层次的高职教育已经不能满足社会对应用型人才的多样化需要，也不利于我国高等教育规模的扩展和结构的调整。因此，在继续加强大专层次高职教育的同时，逐步提高应用型人才的培养规格，发展本科层次的高职教育是必要的，具体来说，有如下几点原因：发达国家和地区高职教育的发展历史证明，随着经济发展水平的提高，应用型人才培养的层次会逐步提高。德国设置兼具普通大学和高等专科学校特色的综合性大学，以培养本科层次的应用型人才。我国目前在研究型和技术技能应用型这两种不同类型的人才培养上，进展并不平衡：普通高等教育以其相对厚实的条件，在对研究型人才的培养上占有优势；高等职业教育在对技术技能应用型人才的培养上，一直处于层次低、条件差、困难多、发展慢的境地。
2高职举办本科层次教育的主要措施
2.1以职业岗位能力培养为目标
以职业岗位能力作为教学目标设置课程，组织教学内容，并对照能力要求进行过程与终结考核而形成的教育体系。办“能力本位”的高职本科教育与一般本科教育的最大的区别就在于前者是以能力为中心构建课程体系，后者是以学科为中心构建课程体系。主要体现在：一是以突出应用能力培养为主线，构建学生知识、能力、素质结构；二是课程体系突出应用性、针对性和专业课程的模块化；三是强化实践性教学环节和职业技能训练；四是采用产学研结合类型的开放式教学模式。因此，其教学改革的主要方向是打破普通本科的“学科本位”，拓宽与创新人才培养模式，构建突出应用能力培养的教学体系、课程结构和教学方法体系。
2.2培养零距离上岗的高职本科毕业生
培养既有一定理论水平又有丰富实践经验，在现场生产工艺、机电维修、模具制造等现代加工设备还无法解决和保证的领域中，能做到手到病除的优秀技能型人才。据国家劳动部门统计，在我国7000多万技术工人中，高技能人才仅占4%，远低于发达国家35%的水平。高技能人才短缺已成为“严重影响我国经济持续健康发展”的瓶颈。无论是高职本科层次还是专科层次，其共性都强调学生的实践技能培养，强调毕业生零距离上岗，是大学水平的能工巧匠。但在在人才培养的目标、特征上有显著的差别。
3总结
综上所述，高职本科教育办学要具有办学特色鲜明、行业背景厚重的高职学院。深厚的行业背景以及血脉相连的关系是学校可以继续获得行业大力支持的重要因素；学院多年来培养了大批毕业生活跃在原行业领域，成为行业领域的管理中坚和技术骨干，可以为院校发展提供诸多便利；学院的科研大多贴近行业企业的生产一线问题，是行业科技进步的重要技术支撑；教师都熟悉行业的生产实际和操作流程，具有较强的实践经验和解决实际问题的能力，有些教师在行业具有很大的影响力。这些条件有助于校企间开展产学合作和工学结合；同时专业结构比较集中，经过几十年的重点建设与发展，积累了雄厚的基础，逐渐形成了特色鲜明的专业或专业群，成为学校的品牌，已经产生了较大的社会影响。地方普通本科高校由地方办学，对地方的社会经济发展状况比较了解，对地方人才市场需求变化状况及人才培养规格的具体要求比较熟悉，因此，在进行专业设置和优化、教育和教学改革等方面反应快捷、灵敏、到位。地方普通本科院校举办高职本科教育，不仅可以贴近并依托地方社会经济建设发展的实际需要设置专业，直接为地方社会经济建设发展服务，而且可以为地方普通本科院校和地方社会经济架设更为紧密而又畅通的纽带和桥梁。
