新课改下高中英语语法课堂教学的几点思考和实践
一、语法的概念和语法课堂教学目标
语法（Grammar）一词在《牛津高阶英汉双解词典》中是这样定义的。“Grammar――the rules in a language for changing the form of words and joining them into sentences.” 可见，语法揭示了词形变化和遣词造句的规律。所以，学习语法有助于学生搭建语言基本框架，有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，可以使我们学生在学习英语过程中少走弯路。
语法课堂教学的主要目标是在把握好考试要求的基础上，追求针对性强的教学效果和在此基础上的高效率。
二、语法课堂教学的现状
目前，笔者发现，教师在语法课堂教学上主要存在着以下三个方面的问题：
1.语法教学被过分淡化。尤其是在新课改形势下，淡化语法的呼声很大。有的教师谈“语法”色变，在课堂上过分淡化语法。而事实上，语法是语言构成的基础，是正确使用语言的保障。所以，教师不应该淡化语法，而应该优化语法教学。
2.语法教学方式单一、陈旧、缺乏趣味性。课堂上，老师经常是“一言堂”，苦口婆心，唯恐遗漏要点，而学生是机械记忆、机械练习，记了忘，忘了又记。久而久之，学生觉得语法课堂枯燥无味。
3.语法教学缺乏系统性和连贯性。部分教师在语法教学过程中，不顾学生的具体学情，不研究语法项目的整合，一律照本宣科。这在高一起始阶段尤其不利。因为在新课改形势下，许多初中老师并不是非常重视课堂语法教学，所以，常常在高一开学之初，有的学生连基本的句子成分都不会分析，那么我们如果马上教学主从复合句，学生就会掌握得非常吃力。
三、高中英语语法教学的几点思考和实践
以上的几点问题急需解决，否则，语法课堂教学将处于低效状态，非常不利于学生的英语语法学习。笔者在长期的一线教学过程中，不断总结、反思，尝试了以下的做法，收到很好的语法课堂教学效果。
1.语法教学要简单化。从近几年的高考试卷来看，语法考查的特点是考点稳定、强调运用、立足基础、远离冷僻，所以语法教学要做到化繁为简、精讲精练，不钻怪题、偏题。在教师教学语法过程中，切忌将语法梳理得过细，没有给学生一个清晰的语法框架。
笔者在每接手一个新的班级时，都会告诉学生英语语法其实并不难，我们只要用两组数字（1234+589）就可以基本概括高中英语语法项目，589是语法中的重中之重。5指的是简单句的五种基本句型：主语+谓语；主语+系动词+表语；主语+谓语+宾语；主语+谓语+宾语+宾语；主语+谓语+宾语+宾补。8指的是七种成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语、表语，同位语。9指的是九种词性：其中有实词六种：名词、动词、代词、数词、形容词、副词，虚词3种：连词、冠词、介词。其中感叹词像oh， well高考不做要求，所以只要顺带提一下。589是每个学生都必须过关的，这是最基本的。1234中1指的是1个中心：以动词为中心，其中涉及动词的时态、语态、系动词、助动词、情态动词、非谓语动词、主谓一致等，2种语气：陈述语气和虚拟语气，3种从句：定语从句、状语从句和名词性从句。4种特殊句式：强调句、倒装句、省略句和祈使句+and/or/…+一般将来时的句子。有了基本的线串起来后，哪怕程度不是太好的学生，他们在心里对语法框架有个大概的印象，然后在平时练习中加以点拨、强化和运用。
在语法教学模式上，笔者也逐渐形成自己较为固定的做法。在语法新课过程中，主要采用“观察―发现―归纳―巩固―运用―实践” 的教学模式。而在语法复习课时，更多地采用“集中呈现―对比分析―专项梳理―巩固运用” 的复习模式。清晰的课堂线索，可以让学生感受到英语课堂其实很简单，逐渐跟上语法课堂节奏。
2.语法教学要情境化。语法教学的最终目的不是简单地让学生记住一些语言规则，而是将语言的形式（Form）与其意义（Meaning）、交际功能（Use）有机的结合起来，通过在实际的语言运用中去内化语言规则，从而达到学生能准确运用语言进行有效交际的目的。所以我们要创设适当的情境，让学生在“学中用，用中学”，将语法教学与语篇理解和语言的实际运用，同时，培养学生听、说、读、写等各项技能。
在语法课堂教学过程中，我们应当寄“法”于“景”，创设情境是基于主题式CBI教学法，就是以内容为依托的教学法，而主题的选定主要有以下三种：
? 课本的单元主题
以新人教版课本为例，课本的每个单元都有个鲜明的主题，课本中的第一篇阅读文章本身就是本语法教学很好的素材，教师在教学过程中可以进行有效整合，同时，如果我们还可以进一步延伸和扩展单元主题，使学生在学习该单元语法项目的同时，更深地了解与该单元主题相关的一些内容。
例如，笔者在教学新人教版模块二第二单元The Olympic Games语法一般将来时的被动语态时，继续第一篇阅读课文的主题，由Pausania穿越时空，创设他到班上采访学生，讨论上一届奥运会的一些情形，借助这个步骤复习一般过去式的被动语态。在此基础上，探讨下一届即将召开的奥运会的相关准备事宜，引出一般将来时的被动语态。这样，就克服了课本中阅读文章内容已经有些过时的缺陷，让学生在学习一般将来时被动语态时，了解奥运会的最新情况。
? 贴近学生生活的话题
笔者在日常教学过程中发现，学生对于语法还是掌握得不够，常常是“一讲就会，一做就错”。这主要是因为运用不够。如果在语法课堂教学过程中，创设学生熟悉的、热门的话题，让他们有话可说，他们一定能够更牢固地掌握新的语法项目的形式、意义和功能。 例如，在教学新人教版模块五第三单元Life in the Future的语法过去分词作状语时，笔者结合本校的一些图片，探讨了学生的日常生活，由于这个话题是学生非常熟悉的，所以他们可以畅所欲言，充分操练过去分词作为状语的句子和段落，最终，让学生谈论一千年以后的学校这个话题，更是把课堂推向高潮，学生在前面从句子到篇章练习的基础上，达到灵活运用新语法知识的目标。
? 学生熟悉的经典文学作品
以学生熟悉的经典作品为语法课堂线索，可以提高学生学习语法的积极性和趣味性。在语法学习过程中，感悟经典。例如，在高一学习关系代词引导的定语从句时，笔者结合白雪公主的片段导入新课，然后设置不同难度的练习，循序渐进地让学生描述、评价这部童话作品中的人物。这样的教材选择让学生觉得英语语法无处不在，它可以在课本里、在生活中、在文学里。
3.语法教学要多样化。多元活动的设置可以避免语法教学过程中过多的机械练习。多角度、多方式复现语法知识，可以提供给学生思维空间，激发学生学习英语的兴趣。
笔者在教学过程中，主要尝试了以下几种教学方式：
（1）通过英语歌曲学习语法。许多英语歌曲都可作为语法课堂复习和导入的手段。例如，在上if条件下的虚拟语气时，笔者播放了“If I had $1，000，000”这首歌，让学生回答问题，导入新的语法项目。再如，在复习定语从句时，笔者采用听歌（“She”）补歌词的形式，部分同学听完甚至可以马上在班上表演唱歌，课堂气氛高涨。
（2）背读与语法有关的英语谚语。这不仅可以让学生发现语法，还可以积累谚语运用于写作之中。例如，笔者在复习过去分词时，呈现了以下几个句子：
United， we stand； divided， we fall.
Once bitten， twice shy. .
Lost time is never found again.
A word spoken is an arrow let fly.
让学生竞答翻译，然后发现过去分词所作的成分。
（3）通过一些图片，简笔画，线段图、表格、游戏等教学语法。借助图片等方式可以让语法教学更加直观，使抽象的东西具体化，而游戏主要让学生多参与，提高学生学习语法的兴趣。教师在语法教学过程中要精心挑选、恰当运用以上方法。例如，画时间轴对于讲解动词的时态的教学非常实用。
（4）充分运用网络上的资源。网上的资源非常丰富，有微课、Flash动画、电影片段等，这些都可以作为我们激活语法课堂的材料。例如，笔者对于学生掌握得不够扎实的语法项目，会特意录制微课在课堂和课后供学生学习，也会在网上下载别的老师的微课，看陌生的老师上课，会给学生带来新鲜感，收到意想不到的效果。
四、结语
总之，高中英语语法课堂教学没有固定的模式，教师应该根据不同的教学任务、不同的教学目标、不同的教学时段采用不同的教学方法。让高中英语语法课堂以学生为主体，做到复杂问题简单化、枯燥知识趣味化和课堂教学高效化。
