精选阅读材料,利用语篇分析提高学生的阅读能力
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0033
2014学年的上学期，宁波市英语教研室在余姚中学组织了一次全市大范围的教学示范课，笔者有幸聆听了一位宁波二中教师的一堂英语阅读课，这堂课让笔者联想到英国英语教育学家 Jeremy Harmer提出过的六条阅读教学原则：阅读并不是一种消极（Passive）技能；应选取学生感兴趣的阅读材料；应鼓励学生注意阅读的内容，而不仅是语言形式；预测（Prediction）是阅读的一个重要因素；任务（Task）要与话题（Topic）匹配；优秀教师应该能够深入挖掘阅读材料。
下面，笔者就结合她的一些课堂教学片段，谈谈自己对这几条教学原则的感悟。
一、精选阅读材料，激发学生兴趣
人类天生就有探索知识的欲望和自我学习的潜能，所以在教学过程中应倡导有意义的教学，有意义的教学要求，有意义的教学内容，从而激发学生兴趣和积极学习知识的欲望，使之在学习过程有所体悟和品味。
在这次英语阅读教学课中，梁老师选用了一篇文章“Life is like a train ride”作为学生阅读材料进行讲解。首先，这位教师在选材上非常巧妙。生活就像一次火车之旅。旅行是一个大多数人都比较熟悉的话题，学生在这样一个贴近自己生活的话题背景下，更容易产生兴趣，从而消除心理抵触情绪，更加放松地投入其中，为后面的深入学习做好准备。这正好符合了构建主义的理论，学生对事物的认识需要以自身建构的知识基础作为依托，而不能单纯依靠教师的知识灌输。这位教师充分考虑了学生的认知和情感的需求，把内容和情感有机地结合起来。先结合自己的旅行经历再以“Have you traveled before？ How do you feel？”这样的问题导入，使学生对旅行这一主题背景有了感官上的清晰意识，既缓解了学生的阅读压力，使之不为做题拿分而做阅读，又帮助学生在兴趣驱动和探究意识的推动下，从阅读中增长知识，陶冶情操，最终获得身与心的满足和愉悦。真正做到了现代教育所倡导的“以人为本”“以学生为主体”的教育理念。
二、利用语篇分析，提高学生能力
语篇的一个重要特征是互动因素：即从action到reaction最后到interaction。只有在此状态下，语篇的交际功能才能实现。所以在现代阅读教学中，要考查的不仅仅是学生对文章字面意思的理解，更重要的是对其深层含义的参透。而语篇分析就是以语篇为基本单位，从其整体出发，围绕语篇的基本内容进行微观结构分析（包括词汇，语法等）和宏观结构分析（包括人物性格，故事情节，中心思想，写作技巧等）。它不仅注重语言形式，而且重视语言功能，同时还注重文章所涉及的文化背景知识及相关知识，以培养学生理解、分析的能力和获取完整信息的能力，最终提高学生的语言运用能力。
在教学过程中，梁老师通过以下几个步骤逐步利用语篇分析引导学生一步一步、由浅入深地理解文章，并从中得到心灵的满足和浇灌。
第一步：表层结构分析――利用标题，指导学生预测文章内容
预测（Prediction）是阅读的一个重要因素。在学生对旅行这一话题的兴趣被调动起来后，梁老师马上引导学生通过标题去预测课文内容，这是根据学生接受新信息的认知结构提出的，学生通过这样的训练，对在做阅读理解中的标题类题目有很大的帮助。
第二步：深层结构分析――结构分析，帮助学生整体把握文章
首先，在标题预测文章内容后，梁老师通过段落大意填空的形式指导学生对文章篇章模式进行分析，以精炼的语言Introduction to the topic， People on the journey， Thoughts of the writer ， Wishes of the writer高度概括了文章的作者的写作思路及布局谋篇的特点。这样，文章的内容框架和作者的思维脉络被精确提炼出来，学生对文章的整体结构，课文中心，作者观点有了宏观的把握，为之后的文章细化和深化理解做好了铺垫，扫清了障碍。
其次，从词汇手段，逻辑联系等方面着手指导学生对文章进行微观结构分析。对文中一些关键性词语的寻找和提炼可以提供学生更进一步理解篇章的具体信息。Harmer说过：“优秀教师应该能够深入挖掘阅读材料，鼓励学生注意阅读的内容，而不仅是语言形式。”梁老师自上而下引导学生寻找accidents， delays， surprises， great joy， profound sorrow， at certain stops从帮助学生推理出Train ride consist s of many stops而最终升华到A stop of life is a life stage where we grow and live， and we will experience different feelings at certain stops of life . 这样通过微观结构分析，学生对语篇的上下逻辑联系就有了更为感性的认识，既能充分理解全文的结构及意义，又打好了扎实的语言基础，还培养了语篇分析能力。
最后，经过以上环节的教学指导，学生对整篇文章有了比较全面的理解和掌握。梁老师抓住一个契机，以问题What does “baggage” refer to ？指导学生分组讨论，进行文章的再次阅读。学生在集体讨论后给出了一些非常有意义的理解，有人认为Baggage refers to memories. 也有同学理解Baggage means happiness.这些理解正是学生在二次阅读基础上，进行有逻辑的思考，对文中的一些语言现象感性认识的体现和升华。 第三步：整体消化吸收――培养学生语言运用能力
教育学家Rod Ellis（1991）说过：“没能给学习者提供自然交际的机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻碍习得的进行。“ 确实语篇教学的最终目的是培养学生寻找信息并吸收信息或利用已获取的有用信息分析问题和解决问题的能力，进而引导学生对文章做出有效评价，提高其深层理解和评价文章的能力，同时充分发挥学生的主体性，培养学生进行创造性思维，运用外语进行表达和交际。
在最后的环节中，梁老师设置了一个开放性的问题“Which sentence in the text impresses you most？ Relate your own experience to it and explain why？”让学生经过思考，结合所学内容和自身经历畅所欲言。这是一个根据文章内容，学生实际而精心设计的一个问题，这一环节很好地诠释了“阅读不是一种消极的技能”“任务（Task）要与话题（Topic）匹配”的原则。教师通过此环节意在引导学生结合从语篇中获得的语言信息进行深层理解与思考，为学生创造新的语言环境，从而提高学生重新组织语言的能力，从被动阅读到主动交流，学生在自由、宽松、和谐的课堂气氛中真正做到了由消极输入到积极输出的完美蜕变。
三、结语
阅读是提高语言行为和能力的重要基础，英语阅读是语言学习的一项重要技能，也是获取信息的主要手段。因此，英语教学的主要努力方向应该是阅读能力的培养。阅读能力是提高听、说、写能力的根本，阅读教学有利于语言的习得，可以提高阅读技巧，还可以为学习者提供更多的语言学习机会，因此在任何语言教学中任何阶段都需包含的这一重要环节。以语篇分析为指导的阅读教学，在重视字词句的同时，更加注重语篇的整体理解，在教师精心准备阅读材料，有效指导学生利用语篇分析方法进行阅读，必能帮助学生掌握阅读方法，培养阅读兴趣，迅速提高阅读能力，最终加强学生的语言运用能力。
