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初中思品课堂教学生成式资源的创设策略

出处:论文网
时间:2017-09-16

初中思品课堂教学生成式资源的创设策略

  中图分类号:G633.2 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2016)03-0063

  从某种意义上说,教学过程中碰撞出来的转瞬即逝的“火花”,更具有灵性和生命力,尤其是对学生的成长具有重要指导价值的闪光点,如果能被教师抓住并能很好地加以评介,在评价中进行利用,对师生的成长都会具有积极的价值,使课堂教学更具有生命的质量,促进预设教育目标的高效率完成或新的更高价值目标的生成。

  一、用教材信息促预设性生成

  凡事预则立,教学要想达到预期的效果,必须进行充分的教学预设。从教师方面讲,首先要深入钻研教材,读出教材的本意和新意,把握教材的精髓和难点,挖掘教材中的思维因素,把教材内化为自己的东西;了解学生已有的生活和知识经验,找准学生对教材文本信息的不同理解,抓住矛盾的冲突点,进行预设,促进课堂资源预设生成。这是课堂中催生和捕捉有价值的生成资源的前提。

  如笔者在《思想品德》(人教版,八年级)48页提到:公安派出所对某小区住房进行全面搜查是否违法?笔者认为,根据学生生活经验,直接的感觉是,公安派出所的行为是合法的。但如果笔者直接出示该材料,学生会抓住文本中“在无搜查证”的前提,而作出违法的定论。于是,笔者进行了预设。思路是:1. 先直接提出问题,公安派出所对某小区住房进行全面搜查是否违法?隐去了刚才提到的前提。这是教案在实施过程中预设地纳入直接经验和弹性灵活的成分,学生有可能会提出不同的观点,增加了学生思维的不可预测性,有利于生成新的教学资源。2. 出示前提,从而让学生深刻了解我国法律对搜查权的行使有严格的规定。果然,在课堂教学实践中,一部分学生认为,公安派出所搜查行为是他们的法定权利,没有违法。而个别同学则指出,我们在电视上看到公安人员在搜查前,往往要出示搜查证,这是怎么回事?那如果不出示呢?从而促进新的课堂教学资源的生成。因此,利用预设,可抓住课堂中学生动心的瞬间、困惑的焦点、认知的偏差、意见的分歧、有创意的问题,促使课堂教学资源预设生成,让教材文本产生最大效益,并在运用时不断产生新信息的生长点,从而创造新信息,达到完善知识结构、提升教学质量的目标。

  二、用课堂活动促开放性生成

  课堂是活的课堂,它主要体现在课堂内质的丰富多彩和课堂过程的灵活多变。新课程下的课堂也是活动的课堂,会因人因事、因场景因时空呈现出千变万化的外象。因此,课堂活动中的资源生成往往是师生的“即席创造”,是“无法预约的美丽”,它犹如天马行空,不期而至。

  如笔者在执教《我们共有的家园》时,在课堂内让学生设计了这样一个小品:由学生装扮成的一排排树木茁壮成长,但两个贪心的人滥砍滥伐,破坏了森林,换来了厚厚的人民币,但随之而来的沙尘暴使之到手的财富化为乌有。由于学生准备充分,表演并且生动有趣。为了形象化,学生动手采集了树条、竹枝做成帽子戴在脑袋上。笔者在评价学生表演时,谈到在这里表演者所用的钱、斧子等都是用废纸替代做成之后,紧接着要求大家思考刚才小品演出有什么不妥之处,进而指出,表演者将树条、竹枝任意折断做成帽子是否符合保护环境的宗旨呢?同学们有没有更好的办法呢?一石激起干层浪,这时大家七嘴八舌,议论纷纷,最后认为如果将废纸涂上绿色做成叶子一样可以达到逼真的效果。学生的活动过程,实际上是知行统一的过程。学生通过学习虽然懂得了书本上的知识,但在具体运用过程中,由于年龄的原因,难免产生偏差,这就需要教师及时指出,让学生了解出现失误的原困,并尝试找到解决问题的正确方法,以提高能力和觉悟。在具体的实践活动中,生成性的资源被发掘和利用,通过教师指导,使学生体会到保护环境人人有责,环境保护存在于生活的方方面面,发生在生活中的每时每刻,我们不仅要懂其理,更要践其行,时刻成为环保小卫士。因此,课堂活动设计要富有变化的呈现方式,增强活动的开放性,诱发学生用不同的方法、从不同的角度去思考问题,从而开放性地产生新的问题情景――生成新资源,在克服或弱化思维定势干扰的同时,解决来自学生的新问题。同时,活动设计富于探究性的问题情景,以支持学生采用不同思维方式去探究问题,鼓励学生另辟蹊径、标新立异,在问题与探索的过程中,自然会引发开放性资源的呈现与学生多种思维的碰撞。

  三、用教学对话促评价性生成

  教学交往中的沟通,常常要借助对话的形式来实现。师生间的对话话题可以共同确定,但对话的进程是没法控制的。就学生个性差异而言,学生是生命体,是充满情感、富于想象、极具个性的生命体。由于学生的知识、经验水平的差异和个性差异,必然会导致教学过程中预设不到的生成性教学资源的不断产生。叶澜教授说“每一个学生都是一本‘活教材’,教师要让他们发挥自己的特长,他们就会变成课堂的积极因素”。因此,对话并不是预定好的,它在进行中不断地变化,是由对话的活动方式及其活动过程决定的,它没有规则性和确定性。因此,借助学生对话中的评价语言,也是生成课堂教学资源的重要方式。一次笔者在课堂上介绍“人民的好公安局长:任长霞”先进事迹介绍时,有一位学生突然问道:“老师,你说任长霞真非得连夜急着赶回去吗?如果第二天天亮后再回去。是否更安全些?”这位同学的提问引起了其他学生的兴趣和附议,有的还谈到邓稼先、陈景润等都应保重身体,这样可给人民多干一些事。面对学生的课堂反问,笔者认为他们分析得不无道理,首先肯定了学生对他们早逝表现出的惋惜和遗憾,以及对他们工作和人品的钦佩之情,指出任长霞的死,让我们看到了一位恪尽职守的公安局长对自己工作的深厚感情,那种忘我工作的精神永远是值得人们学习的榜样,正是这些中华民族的脊梁推动着社会向前快速发展。然后从人生价值上对学生进行思想教育,说明生命的意义不在于长短,而在于内涵。任长霞生命虽然结束了,可她为社会所做的贡献,却让后人受益无穷,她生命的价值却获得更长的延伸、更充分的体现。最后,让学生朗诵臧克家《有的人》一诗,许多学生深受感动。“任长霞是否应急着赶回去”是一个极具评价价值的问题,笔者巧妙地利用学生的评价,把它转化为教学资源,动之以情,使学生不仅明白了任长霞以身殉职的意义,还激发了学生对她的热爱和怀念之情,同学们不仅懂得要尊重、悦纳、珍爱生命,而且要通过自身的努力,来延伸生命的价值。在生生、师生、教学内容与学生的交流碰撞中,借助学生对话中的评价性语言,可评价性的生成教学资源,使教学充满了生命的活力。

  四、用随机事件促动态性生成

  在课堂教学中,教师必须用动态生成的观念来调控教学,提高直觉灵感思维能力,随时准备适应可能出现的种种“随机事件”。特别要重视教学过程中的生成因素。教师要有“妙手”,能及时抓取,并会“妙笔”,能巧妙美化,使一个不经意的、不如意的随机事件,成为可用的、有用的教学资源,服务于教学。有一位教师在上课时碰到一只麻雀飞进教室,学生注意力全被这只麻雀所吸引,麻雀飞走后学生还议论纷纷,于是教师借机讲起“麻雀的冤案”故事:上世纪五、六十年代,我国曾经把麻雀与苍蝇、蚊子一样列入害虫名单,在全国开展消灭麻雀的运动,理由是麻雀偷吃掉大量的粮食,但事后的实践表明,麻雀却是蒙受了冤屈,因为麻雀对人类的益处远远大于它对人类的危害。然后,笔者讲起自己小时侯麻雀数量极多,但现在却数量骤减,然后设问:1. 本地麻雀数量骤减的原因是什么?2. 我们能够为此做些什么?利用象山物质化的生态环境,自然化、情境化的让学生与身边环境直接互动,让原本准备的背景材料躺在备课本中,自主表达他们对世界的认识。同学们对此热烈响应,兴趣十足,分析得有理有据。

  偶发事件的出现,使生成性的资源带有偶然性,面对偶发事件对学生所造成的冲击,教师采取消极回避、视而不见的态度,或对学生的议论采取压制或训斥的做法,不仅会影响师生情感关系,还可能会挫伤学生思考和探讨问题的积极性,甚至扼杀学生思维的火花。当然,这需要教师的教育机智。教育机智是指教师对教与学双边活动的敏感性,是教师教育教学情境中特别是突发事件情况下,快速反应、随机应变,及时采取恰当措施的综合能力。教师具有较强的教育智慧和灵活驾驭教学的能力,才能及时捕捉课堂突发事件中有价值的动态资源并及时进行重组。

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