加强激励性语言的运用提高语文教学效率
《基础教育改革纲要（试验）》以来，新课程改革给小学教学带走了升学压力、减轻了课业负担、模糊了分数差距、拓展了课堂空间、培养了学生兴趣、着眼于学以致用、开拓了学生视野……使师生的教学能更好地实现“三维”目标、落实“双基”要求，构建民主、开放、对话、合作的课堂，并将学习的内容贴近生活、学习的过程放眼终身。小学语文有效教学研究对于整个有效教学研究起着试点的作用。小学生因年龄的限制而致使其接受知识的能力弱，并且很多小学生都很容易对小学语文的一些相关的知识点理解错误或者使自己记忆的内容变得混乱不已。因此，为保证学生有较清晰的头脑学习新知识，教师要在课堂教学中适当运用口头激励性语言刺激小学生，使其在小学语文课堂中高效地学习其涉及的相关知识点。
一、口头激励性语言对学生的分析及作用
口头激励性语言是一种较特殊的语言艺术，但是教师要注意的是任何事物在现代前往社会之中都有两面性，而为保证事物的利益教师要准确地认识到其中的利害关系及优缺点。所以在小学语文教育中教师要合理地运用口头激励性语言帮助小学生学习其中涉及的相关知识点。而在小学语文之中，由于学习及家长的要求很容易给小学生带来很大的压力，使得小学生产生心理阴影，因此为消除小学生的心理阴影，教师要针对小学生的心理及接受能力完善自己的教学方案，并勇往直前、大胆地尝试与学生沟通，并为其解决所遇到的困难。所以小学教师在运用口头激励性语言之时应明确其能够给小学生所带来的益处及运用过度所产生的“危机”，比如合理地使用能够使小学生不受思维的限制，自觉地学习小学语文涉及的相关知识；除此之外，口头激励性语言的合理运用还能够帮助教师顺利地开展与语文相关的教学活动。
二、口头激励性语言有效运用的具体方式方法
激励性语言是对小学生学习状况的肯定，教师如若准确地运用就能够充分激发小学生的学习热情，并且其保障了小学语文教学活动的顺利开展。因此，教师在小学语文教学之中应灵活运用口头激励性语言，使得语文课堂更“活跃、有趣”。
1.与小学生的学习方式相互关联
小学生因年龄的限制而思维较窄，但是其思维模式却比较广，所以小学教师在教小学生语文知识时，可以适当地把口头激励性语言与自己的教学方案及学生的学习方式相联系，使得小学生在这样的教学模式中逐渐寻找到适合自己理解知识的方式。例如：以西师版小学语文教学内容为例，某教师为使小学生在课堂教学中寻找到属于自己的学习方式，这位教师把口头激励性语言与一些较典型的学习方式联系在一起。比如说这位教师在给小学生讲解《天上偷来的火种》这一篇具有典型意义价值的小短文之时，先抽两位学生对文章内容进行尝试性的放声朗读，然后再对这两位学生进行口头激励，比如说：某某同学的声音很大，请继续保持。此外，在激励小学生之后，教师还要针对学生朗读文章时的错误之处，如：火神赫淮（huái）斯托斯不能读成“准”，当小学生把其读成了准时，应及时纠正小学生的读音，从而避免小学生出现更多的错误。因此，为保证小学生在现代教育中找到最适合自己的学习方式，教师要准确地运用口头激励性语言，使其通过语言的刺激有效提高小学生的学习能力。
2.运用延缓性评价小学生的学习能力
小学生的学习能力很强，但是理解其中深刻含义的能力较弱，所以在小学语文课堂中，教师要运用一些案例或语句发散小学生的思维，使其通过这样的模式提出自己的主张并畅所欲言。例如：以西师版小学语文教学内容为例，某校语文教师为使自己的学生对文章进行有效的分析并提出自己对文章的见解，运用具备延缓性的口头激励性语言鼓励学生的学习发现、分析文章之中的艺术问题，比如说：这位教师在给小学生讲解《密西西比河风光》这篇小文章时，教师先让学生观看了一些与密西西比河相关的资料及图片；然后这位语文教师依据课文中所提及的风光而向学生提出疑问，如：“在本文所提及的风光，你最喜欢的是哪处？为什么？”而在学生说出自己的观点之后，这位教师的第一反应不是批评学生的错误，而是说这位学生的想法不错，思维和视野较广等类似的一些鼓励性话语增强小学生的自信。因此，小学教师在运用口头激励性语言之时，应注意场合灵活地运用这些刺激性较强的激励语，使得小学生有效克服自身的缺点而逐步提高自己的学习能力。
总而言之，口头激励性语言是一种较为特殊的语言艺术，所以在小学语文教育中教师要合理地运用口头激励性语言帮助小学生学习其中涉及的相关知识点，使得小学生有效克服自身的缺点而逐步提高自己的学习能力。
