小学科学教学中数学思维的渗透初探
中图分类号：G633 文献标识码：A
在小学科学教学中，应该注重培养学生的理性思维，而数学的学习和运用正是以理性思维为中心，数学思维讲究实事求是、实证引证的解题方法，并运用逻辑推理、严密的思维，并讲求质疑的创新精神。
1确立正确的课程管理理念
要想提高科学教学课堂的有效性，首先教师应该提高对科学课堂的重要性认识，只有具备了正确的学习态度和授课态度，才能将科学课程的课堂变得生动灵活。所以，教师应该及时更新教学观念，将数学思维引进到科学的教学过程中，其中教师要具有以下的四方面的认识：
1.1准确定位
在科学课程的教学过程中，教师只是引导者、参与者和组织者，学生才是整个教学活动的主体，教师可以采用互学互教的教学模式，并主动开发新型的教学模式，从而提高教学过程的创新性。
1.2主动学习
教师应该多让学生进行自主探索，并且自身也要提升对科学课程的认识程度，学习如何在科学教学过程中引进数学思维，并对在这个过程中可能出现的问题进行思考，从而将自己的学习能力提升一个台阶。
1.3关注课堂
教学课堂才是学生获得知识的主要场所，并且是对学生进行教育的主要途径。在教学课堂上，教师犹如课堂上的将士，要想在短暂的40分钟内取得良好的教学效果，教师就应该极尽所能，发挥自己的教学优点，将数学思维合理引进到教学过程中。
1.4面向全体
教师应该以全面发展学生的综合素养为教学目的，兼顾差等生、中等生和优等生，从而把握良好的课堂氛围，让整个教学课堂是平等的、欢乐的。
2将数学教学情景引进到科学课程的教学过程中
著名教育学家第斯多惠曾经指出“教学的目的不在于本领的传授，而在于唤醒、激励和鼓舞学生，引发学生自我探索的欲望”。在科学课程的教学过程中引进情景教学的教学模式，教师通过创设各种教学情景进行知识的讲授，让学生认识到知识之中蕴含的基本道理，从而激发学生继续探索的欲望，让学生在不经意间养成主动思考、自主学习的良好习惯。教学情景的设计，能够让学生在轻松的氛围中学到知识，激发学生的好奇心和学习动力，发展学生的创造性思维，培养学生的创新精神。
将数学思维引进到科学课程的教学情景中，对于实际问题的解答有非常重要的现实意义。例如在进行《浮力》这一课程的讲解过程中，可以带学生到游泳馆中进行亲身体验，并结合课本知识，让学生真正体验浮力的效果，然后再让学生结合平常所见到的浮力现象，讲讲自己对浮力的认识和体验之后的感受。同时，教师还可以借助数学知识，将数学解题方法引进到浮力的求算过程中，有助于学生对浮力有更深的理解和更全面的认识，最终让学生感受到大自然的神奇。
3将数学思维渗透到科学课程教学过程中，培养学生的科学探究能力
对于科学课程的学习，一般都是先通过观察发现问题，然后进行实验取证，经过对实验现象分析得出结论，最后通过结论发现其中蕴含的规律。这样“实践-认识-再实践-再认识”的整个过程，在无形当中就培养了学生的逻辑思维，并且有助于提高学生的自主创新能力。例如在《增强抗弯曲能力》这一课程的教学过程中，需要通过实验进行“形状和抗弯曲能力之间的关系”方面的探索，首先学生需要找寻一些规则或者不规则的图形进行抗弯曲能力的实验，然后学生进行实验，在实验过程中需要注意变量的控制，使实验方案更具有可操作性、科学性和准确性。在实验结束之后，教师对实现过程的现象进行分析，可以使用数学理论对其进行解释，将数学思维引进到科学课程的教学过程中，让学生从现象到本质，从理性带感性都对科学课程有一个全面的认识，从而有助于学生科学创新精神和探究能力的培养。
4应用多媒体技术，提高教学效率
科学课程的主要教学方法是让学生亲身体验整个探究过程，并且由于现在科学技术取得飞速发展，教师应该冲破传统的教学思维，对科学思维和细节的变化进行描述，从而客观地揭示事物之间的内在联系，提高课堂教学的效率。例如在进行《植物生长》这一课程的教学过程中，教师可以让学生亲身去种植，体验植物成长的整个过程，然后学生再在课堂上交流自己的亲身体验；此外，教师还可以向学生播放一些与植物生长有关的影片，例如种子的发芽、生长、开花和结果这整个过程，通过系统的播放，使学生对植物的生长有了一个全面的认识，并能够在头脑中产生完整的印象。
5结语
将数学思维引进到小学科学教学过程中，不仅有助于培养学生的创新思维，还有助于学生缜密的数学思维的养成，在学生以后的学习中都会产生良好的作用。
