浅谈新课程理念下高中化学有效教学的策略
中图分类号：G633.8 文献标识码：A
0引言
借鉴相关国内外有效教学理论研究成果，结合实施新课程理念的教学活动下以来，有效教学成为中学教育的热点话题，课改专家们为课堂教学描绘了一幅美好的蓝图。然而，从教学实践来看，这种美好的蓝图似乎还只是一种愿景，并未真正在课堂教学中落地生根，教学中低效、无效的现象还普遍存在，正所谓理想很美好，现实很残酷。为什么有效教学的研究并没有有效地促进教学呢。原因是多方面的。其中，广大一线教师缺少对课堂有效教学的整体把握，以及缺少必要的技术层面的基本方法和操作要领是一个重要的原因。也许告诉教师什么是有效教学并不难，难的是如何引导他们改变自己的教学行为，去主动探索和践行有效教学。因此，有必要对课堂有效教学的实施路径或方法提出明确的要求，把这些要求作为一种教学常规，是实施有效教学的基本法，也是课堂有效教学评价的参考依据。下面本文就以化学学科为例加以阐述。
1优化选择授课教学内容
高中化学教学内容如何优化选择，直接影响到学生获取知识和发展能力的主要载体，是教学目标引领下学生的学习素材――化学教材虽然有不同版本，但都按模块提供了全面、丰富、系统的化学知识，呈现出清晰的知识主线，体现了编者对化学课程标准的理解和一定的编写意图，是面向全国范围内的面上的教学规定。新课程强调用教材教而不是教教，赋予了教师的教材开发职能。同时，化学学科的周课时数较少，不同地区、不同学校、不同班级客观上也存在着弹性的教学要求，这就要求教师根据学生的实际，有效地对面上的教学规定和线上的知识布局作必要的调整，合理安排好课堂教学点上的教学内容，即要精选教学内容，这是有效教学的基础，怎样的选择才算得上是精选？这是一个仁者见仁、智者见智的话题。本文认为要体现三个度，把握四个点。三个度具体说来，（1）合理的宽度，体现从生活走进化学，从化学走向社会的新课程理念，加强化学与社会、科学、技术和环境的联系，既开阔学生的视野又使教学内容有一定的边界；（2）适宜的跨度，加强知识的前后联系，体现化学知识的系统性和结构性，促进学生对知识的自主建构；（3）必要的难度，根据学生的最近发展区，设置有一定难度的学习内容，让学生跳一跳，摘得到。实践证明，必要的难度对于促进学生的有效学习是必不可少的。四个点是指教学的起点、重点、难点和疑点。起点要略低，要面向全班大多数学生设计起点，以唤醒学生的记忆，激活学生思维，帮助他们起好步。重点要突出，应抓住重点重锤敲，集中时间和精力解决学生课堂学习的主要问题。难点要化解，设计好教学的铺垫，弥补学生知识上的缺陷或能力上的不足，让学生力所能及，使难点难不倒学生。疑点要消除，纠正学生认识上的片面、理解上的肤浅以及知识上的障碍，打通关隘，消除疑惑，让学生有原来如此般的恍然大悟。
2问题为线索引导学生学习
教学实践充分表明有效教学离不开学生的有效参与，有效参与的核心是思维的参与，问题是思维的先导。在教学过程中教师的作用是创设能使学生积极探究的问题情境，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生的认知冲突，从而激起学生积极探究知识的强烈欲望。利用问题导学：（1）注意问题的价值性，为什么要设计这样的问题，通过问题解决要达到怎样的教学目的，要做到心中有数；（2）注意知识的关联性，问题要与学生已有的知识经验相联系，与学生的“最近发展区”相契合，最大限度地调动学生的学习积极性，促进学生思维；（3）注意认知的主体性，学生发现问题、分析问题和解决问题的过程，就是学生主动学习、主动发展的过程，教师要做好组织者和引导者，让学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，学会获得新知识的方法和能力，从而有效提高课堂教学的质量和效益。教学中让学生围绕问题，动手实验，并结合实验现象分析问题和解决问题，直至最终得出结论。这样，以问题为线索引导学生学习，既培养了学生的思维能力，又促进了学生的认识发展。
3师生交往互动及时归纳总结
根据相关的理论研究，本文认为教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，通过师生间、学生间动态的信息交流实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充，从而达成共识、共享、共进的目的。交往的主体是师生，交往的表征是互动，交往的结果是互惠。交往互动不在于表面的热闹，也不在于座位排列方式的变化，关键在于师生、生生间的思维碰撞和情感交流。现在有些教师还习惯于一讲到底，总以为只有讲了才放心，讲得越多学习效果就越好。殊不知，有时恰恰相反。课堂上给学生一点时间和空间，让他们及时将所学的知识消化整理，让他们有表达自己观点的权利和机会，此时的放与慢，正是教学实与活的灵动体现。通过交往互动，教师发现学生思维混乱时予以点拨引导，思维受挫时及时铺垫，思维肤浅时帮助深化，思维僵化时启发变通。这样才能使课堂教学充满生机与活力，才能有针对性地因材施教，也才能更好地把握和促进课堂教学的动态生成。
