独立学院英语词汇“示范性”教学模式探析
中图分类号：G642.0
文献标识码：A
“如果把语言结构比作语言的骨架，那么词汇就为语言提供了重要的器官和血肉。”词汇是语言的重要组成部分，是语言的基础，词汇教学在英语教学中占有重要地位，而多数独立学院的学生缺乏独立学习词汇的能力，需要教师进行示范性引导。但示范性教学主要用于艺术、师范和工科专业教学，还未在语言教学中得到推广。鉴于此，示范性教学有必要在独立学院的英语词汇教学中进行推广。
一、示范性教学在独立学院词汇教学中的可行性
示范性教学能把教师教学的过程变为学生观察的过程，让教师起到言传身教的作用，将其应用于英语词汇教学，能有效地促使独立学院的学生跟着教师的步骤逐步培养独立学习词汇能力。
1.学生需要示范性引导
英语单词记忆往往会让大多数独立学院学生感到头痛。一方面，独立学院学生总体上英语基础较差，加上高考后到大学上课前这段时间的中学词汇量损耗，使得他们词汇量匮乏，这极大地限制了他们进一步学习英语。另一方面，独立学院一些学生没养成良好的学习习惯，即便英语专业的学生，对英语词汇的记忆除应试般地死记硬背之外，几乎没有其他方法。更大的问题在于独立学院学生普遍缺乏学习动力，难以主动探寻适合自己的学习方法和进行及时复习，导致他们机械记忆的单词遗忘率极高。加之现在社交媒体的诱惑，学生容易独自埋头于屏幕之中，忽略了同学、师生间的面对面交流，这造成了他们开口说英语能力的下降，也就切断了一条交互学习的途径。基础差又缺少学习动力，习惯机械式按部就班的孤立学习，是独立学院学生普遍存在的学习现状，为改变这种现状，需要教师提供积极的引导。
2.教师需要示范性教学
独立学院教师在教学中存在以下问题。一方面，交际教学法的兴起后，不少教师将词汇学习视为一种“伴随性学习”，不再把词汇教学作为语言基础能力培养的一个方面。词汇教学被忽视，学生无人教，便无从学。另一方面，随着语境教学研究的深入，教师强调词汇的“语义深层次加工”（词汇的语境意义），忽略了“浅层次加工”，不再重视词的发音、拼写和基本义，导致学生在词汇浅层次学习上不再努力，其词汇识别能力下降。
尽管有教师意识到词汇教学的重要性，愿意通过借鉴词汇教学研究成果改进教学方法，但大多数研究仍停留在教学策略的提出层面，教师必须要将这些抽象概念放到教学实践中反复验证，找到最适合当前学生的词汇学习法。这是个长期过程，而英语基础教学时间有限，因此以大一第一学期这一关键转型期为节点，老师要摸索出一套针对性强的方法，避免出现学生换届，教师又一轮方法探寻的新开始，教师对学生的方法传授就在周而复始的错位中继续。所以，教师的当务之急是掌握一套操作性强的词汇教学方法，由浅入深地通过示范性教学将词汇学习方法传授给学生。
二、“示范性”词汇教学模式
由于独立学院学生的词汇学习能较弱，所以他们更期望教师按部就班地授课，才能跟得上，“示范性”教学清晰的步骤有助于学生观察和掌握学习方法。下面以《现代大学英语精读1》词汇表中的重点单词教学为例。
1.音
学习语言的目的是用，而用得最频繁的途径是说，所以首先得从发音入手。
（1）看形猜音。看到一个单词，第一反应是它的读音。如一看到单词ignorance，就马上读出。可能大多数学生会把重音放在音节nor上。查验后，/?i??n?r?ns/表明单词的重音应该在第一个音节，所以学生犯了经验性错误 。在犯错中习得，学生会印象更深刻。细心的学生会问：“为什么字母o发/?/？”由于在ignorance中，-no-位于单词中间且没有重音强调，所以o读音弱化为/?/。这不仅有助于学生对ignorance的读音记忆，也复习了语音知识。再如单词acceptance，学生普遍能读对，因为这是一个复合词在他们熟悉的accept后面加了个尾巴-ance，教师可指导学生在“ance”下画线，并在音标中的/?ns/下画线，久而久之，学生会发现原来后缀-ance发/-?ns/音，有助于培养学生对单词发音的模块化记忆。值得一提的是，当学生能脱口而出正确地读出单词读音时，教师要及时给予积极鼓励，因为独立学院学生呈现出较强的场依存型学习风格，他们喜欢教师给予更多的鼓励，成就感会触发他们更强的学习动机。
（2）语音联想。一个单词可能因发音让人联想到另一个与之发音相近的单词。例如单词dawn，不少学生会难以从读音上将其与down区别开，这是学生在读down时口腔不够饱满造成的，所以对/da?n/和新单词/d?：n/分不清。教师应及时纠正学生的发音，避免学生再将/a?/和/?：/混淆。这样既改变了学生的语音习惯，又有益于提高其听说能力。
2.形
（1）模块化拼写。过了语音关，更加重要的就是拼写单词。根据之前的读音学习，学生可以在模块化学习单词读音的同时，模块化记忆单词的拼写。如单词ignorance分为三个音节，教师可以教会学生按照音节把单词拼写出来。学生能模块化拼写出单词，就完成了词形学习的第一步。
（2）丰富词形。一个英文单词可以衍生出若干词性的同义单词，教师有必要培养学生的词性变换意识，熟练地变换词性进行表达是丰富措辞的一种有效方法。比如，当学生学习ignorance时，教师可提问学生其动词、名词、形容词、副词词性。学生可能对某些词性没把握，此时可借助《牛津高阶英汉双解词典》，让学生主动查证。查找出ignorance的各词性后，教师再指导学生发现各词性变换的方法：词缀。然后，让学生将各词性单词排列式地写在课本单词的旁边，方便反复查看；熟悉单词的词形有助于阅读、写作时自动准确地写出该单词。 3.义
单词的“义”可分为单词的本义、同义、反义和固定含义。
（1）英文解释找同义。
单词表中的单词一般都配有英文和中文解释，教师用问题引导学生先从英文解释中寻找同义词或同义表达，如ignorance n. having no knowledge or information，学生开口作答，增加语音输出。揭晓答案having no knowledge或without knowledge后，指导学生用“=”连接同义词/表达，学会巧用符号做笔记。接着追问学生，鼓励他们动脑思考其他同义词，可以补充“illiteracy”。教师追问其中文词义是什么，此时学生已经普遍进入思考状态，争先恐后说出自己的答案；教师马上指导学生看课本上的中文词义，验证自己的答案是否合理。这种查验式学习能够再一次让学生体会到抽奖式的心情起伏，加深他们对词义的记忆；同时，回答中文词义也让学生练习了双语转换。教师还可根据课时安排，决定是否补充ignorance和illiteracy同义词比较以及ignorance的其他词性的同义词。
（2）根据词义找反义。采用联想法学习词义，除了解一个词的近义词外，还要知道它的反义词。同时学习正反义更有助于学生记忆单词，比如，学生知道了ignorance的同义词，还要想想它的反义词是什么。教师可以指导学生充分利用课本，采纳knowledge作为其反义词，进而拓展其他词性的反义词。
（3）字典里找词组。词组是英文表达不可或缺的一部分，学习英文必须熟练掌握词组。虽然课本单词表里用斜体标注了少数单词的词组，但是学生还得学会利用字典进行拓展。如讲到ignorance的形容词“ignorant”，《牛津高阶英汉双解词典》会用黑体标注“be ignorant of”这个词组，学生应该立即记在课本单词旁。
4.用
在浅层次认知后，教师应指导学生进入深层次认知阶段，即引导学生认识词汇的语境意义。词本无意，语境生义。教师要积极创造语境，使学生在语境中熟悉和使用词汇。如提到ignorance，有句谚语是“Ignorance is bliss”，多数学生不知其意，教师可假设一个语境引导学生进行猜测，再揭晓答案“无知是福”，使学生再次感受抽奖式的心情起伏，加深记忆。学生对ignorance的语境词义有一定认知后，教师应鼓励学生造句，还可进行两人对话，设定情境用新词进行简单对话。
5.测
培养良好的学习习惯是一个长期的过程，教师和学生都有必要跟进学习进度，因此教师应设定阶段测试，对学生提出有针对性的学习建议。测试内容围绕上课教授的词汇学习方法展开，分为浅层次认知和深层次加工两部分。浅层次部分参照课本单词表的形式，考查学生从音、形、义方面学习生词的能力；深层次部分主要为在句子和段落语境中猜词义，并从语篇中总结模块化表达，进而将其用到句子写作中。
三、结语
本文根据独立学院英语词汇教学的现状提出了示范性词汇教学模式，希望由浅入深地向学生示范如何学习词汇。教学过程中设置简单的提问或任务能让学生有成就感，唤起他们的学习动机，进而跟随教师的方法逐步掌握学习词汇的方法。“示范性”词汇教学模式操作性强，充分利用课本资源，适合独立院校的词汇教学。当然，有效的教学需要根据实际情况运用适当的教学方法来实现，本文提出的独立学院“示范性”词汇教学模式也有待进一步深入与提炼。
