地域文化融入高职英语口语教学资源的研究与实践
1.传承当地文化的迫切需要。文化是一个民族的灵魂，是人民群众的精神家园。2011年10月25日，中共十七届六中全会通过的《中共中央关于深化文化体制改革 推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》提出了努力建设社会主义文化强国的宏伟目标。在世界经济一体化的国际大背景下，各国之间综合国力的竞争越来越激烈，习近平总书记指出，一个国家综合实力最核心的还是文化软实力。这就深刻点明了文化软实力在综合国力中的重要作用，目前，世界各国都将传承和弘扬民族精神、传承本国的传统文化、提升文化的软实力作为重要战略目标。我国在世界各地开办孔子学院，致力于中国文化的传播就是非常典型的例证。高等学府是传承中华民族文化的前沿阵地，它不仅能够传承文化，而且还能够创造和发展文化，大学生只有学习了地域文化，才能对本民族的文化进行发展和完善，并树立强大的民族自尊心，在以后的学习和工作中成为本民族文化的传承者。
2.培养地域特色人才、服务地方发展的迫切要求。为当地培养技能型、应用型人才、服务地方经济和社会的发展是高职院校应该承担的职责，而人才的培养离不开地域文化这块土壤，失去了地域文化这一沃土，人才的培养便成了无源之水、无本之末。高职学生通过对地域文化的学习和了解，从而增加了对地方文化的深入了解和深切热爱，激发了他们对地域文化的高度认同感，从而能够积极发展和传承当地的文化。这些既掌握了专业知识，有具备地域文化涵养的综合性人才，能够服务于当地的经济和社会的发展，同时又能够反哺地域文化，让当地文化走出国门，走向世界，加深世界人民对中国文化的认知和理解，增强本民族在世界上的影响力。
二、目前高职院校英语口语教学资源的使用情况
1.高职英语专业口语教学资源使用情况及效果。商务英语专业是高职英语里最主要的专业，学校选用的教材基本都与商务英语有着很大的联系。这类教材虽然也有一定的实用性，但对于本专业学生来说，口语课实际是一门基础课，如果教材专业性太强，学生学习起来会比较吃力，在练习的过程中往往由于专业词汇太多使得学生难以掌握，从而使学生失去继续学习的信心。相反，实践证明，如果给学生提供与他们的生活环境、地域文化相关的教材，他们反而更容易接受，更愿意学习。所以，学校应该为学生选用和他们生活环境密切相关的将地域文化融入其中的口语教材。
2.高职非英语专业口语教学资源的使用情况及效果。多数高职院校的英语课都属于公共基础课，仅在大一阶段开设，只有少部分专业会在大二年级继续开设英语课，这些英语课基本都与专业相关，如物流英语、酒店英语、旅游英语、电子商务英语等。而这些英语课中口语部分比例很少，仅限于教材里内容，甚至有些教师认为学生基础薄弱，口语表达能力薄弱，从而忽略口语教学。基本上高职院校专业的英语口语课能与地域文化挂钩的也就只有旅游英语口语。主要利用当地一些主要的酒店、旅游景区等作为学校的教育资源，并将这些图文资料作为对学生的教学内容，增加学生的认知程度，这虽然也算是对教学资源的开发，但还是没有脱离教材，没有挖掘整体教学资源。
三、地域文化融入到高职英语口语教学的具体实践途径
1.编写拥有地域文化底蕴的教材。教材是主要的教学资源，是影响教学目标是否达到的主要载体。高职院校目前选用的教材缺乏地域性和民族性。因此，编写具有丰富地方文化底蕴的教材是高职院校迫切的任务。一部好的校本教材不仅可以丰富高职英语口语的教学内容，解决英语口语教学中本土文化词语稀缺的问题，又可以加强学生对本土文化的了解，认识本土文化的特色，提高学生对本土文化的口语表达能力，同时，也可以增强他们对本土文化的认同感，从而更加热爱自己的家乡和文化。
2.采用灵活多样的课堂教学形式。学生学习英语口语的主要教学渠道是课堂教学，要扭转学生一遇到地域文化就表达不出来的现状，在开放校本教材的基础上，还需要推行教学形式的改革。作为英语口语教师，要改变传统的以教师为中心和“填鸭式”为特点的教学形式，要为学生营造生动活泼的教学气氛，将学生由被动者变为知识的探索者。例如教师可以采取项目教学的形式，借助于幻灯片或者电视节目片段等形式，将地方的风土人情，风景名胜等体现地域文化的情景给学生进行形象地展示，组织学生互相讨论，选取代表进行口语表述，汇报讨论结果，让学生在轻松愉快的气氛中学习家乡的地域文化，增强对地域文化的了解。
3.丰富学生的课外实践。学生在课堂上学到的知识毕竟是有限的，通过开展生动、合理的课外实践活动增强学生的语言交际能力、增强他们的文化素养。例如可以开展一些和地域文化密切相关的英语口语演讲、舞台剧表演、辩论会比赛等，锻炼他们的口语表达能力，还可以激发他们对本土文化的热爱之情。同时，学院和各系部也可以带领学生走出校门，参观地方的名胜古迹和自然景区，口语教师和学生进行现场的口语交流和沟通，让学生感受地方文化的魅力，领略本土文化的精髓，引导学生注重地域文化知识和英语口语表达能力的积累。
