互动协同理论与高中英语写作任务设计
一、前言
随着时间的推进，关于语言学习过程的认知一直在不断深化。心理学家Vygotsky（1962）早已提出互动是各类学习（包括二语学习）的源头。Long（1981）年对“外国式语言”（foreigner talk）研究有质疑，提出了互动假说。Long的互动假说遵循了输入―互动―习得的理论模式，把输入和互动进行了分离，输入的是语言形式，而互动的是人际功能。
Eskildsen（2012）关于二语学习进行了分析，他通过实验和数据分析，得出互动和学习是不可分割的，互动能促进学习，同时也显现了互动中语境的联系和模仿的作用。Pickering（2004）提出了关于解释对话的过程的互动协同模式。从社会认知角度，Atkinson（2007）对协同给了定义，认为协同是人类心智和身体与外部环境接触，并且能够动态的适应周围环境的复杂过程。在一定程度上，动态的交互和协调作用赋予语言特殊的意义。
二、协同与语境
Long（1981）他认为跟本族语人会话是二语习得的充分必要条件。在与本族人交流过程中，语境起着很重要的作用。语境知识包括直接语境和间接语境，直接语境指的是与本族人的对话，身临其境，自身为语境的一部分。在Gass（2005）的试验中，让在实验室和教室里分别完成三项任务，并要求使用外语，最后得出的结论是情景语境量少，互动便少。Garrod&Anderson（1987）提到，如果A在说话中用到chef这个词，那么B也很可能使用chef，如果A使用cook这个词，那么B也很有可能使用cook这个词。Pickering&Garrod认为，在顺利的对话交流中，情景的协同起着关键的作用。协同体现在互动中，无互动便无协同，互动越强，协同越强，互动越弱，协同越弱。
三、协同与二语学习
协同决定语言学习的效果。二语的学习与语言理解和产出相结合，二者结合越紧密，协同效应越强。协同是语言的输出向语言的输入看齐，缩小差距，协同效应实际也是拉平效应。对于二语学习而言，与本族语的对话，信息越丰富，协同效应越显著，但是对话中单词重复的次数多，语言偏简单，句型比较单调，无法习得句子得复杂结构。从外语学习的应用看（Wang 2010），阅读外语小说是一个值得提倡的方法，同时将阅读和写作结合起来，可以对组词成句的语言生成能力有很大的帮助，加强互动力度，提高协同效应。读后续写是一种新兴的练习方式，Wang&Wang（2014）探讨了读后续写是否产生协同效应以及该有效影响写作。
四、高中写作题型及应对策略
高中英语写作题型大部分是命题作文和看图写作。命题作文是通常有老师给一个固定的题目，学生可以发挥自己的想象力和综合运用外语写作的能力，但是不足之处，没有输入，容易激活大脑的母语知识，产生中式英语。看图写作一般有四幅图画，图画里面的内容特别清晰，学生可以根据自己所看到的画面，翻译成英语即可，翻译过程中难免会产生中式英语。
读后续写是一种有效促进外语学习的有效方法。读后续写是挑选一篇外文文章，把文章的结尾抹去，要求学生用外语接着原文续写，补全文章的内容，要求意思连贯。读后续写将语言的理解输入和产出相结合，将写作的模仿与创造相结合，可以发挥学生的创造能力，同时又能借用文章中的词汇和句子结构，使读物和语言能力协同。
五、高中写作任务设计
根据高中写作题型的分析，我们可以在高中生中实施读后续写，将读物的结尾抹去，让学生续写，没有字数限制。阅读是提高外语水平的主要方法之一，选好读物特别重要。第一，选择适用于读后续写的阅读材料难易程度要高于学生现在的水平。当阅读材料的词汇量，句子结构，表达方式比较丰富时，且高于学生现有的水平，会使语言的输出向语言输入看齐，产生拉平效应。第二，阅读材料要有趣味性，协同与吸引力有关。要挑选一篇故事或者是有哲理性的读物，内容对读者的吸引力越大，读者就会越容易投入，协同效应就会越强。在某种程度上，阅读材料不仅对学生的外语水平有提高，还可以协同情感，读物的哲理性，会启发学生思考，会去找大量类似的文章去读。第三，选择的阅读材料贴近现实生活，比如VOA 节目里面的美国故事，篇章不长贴近校园和社会生活，更容易引起读者的兴趣。
六、结语
互动协同效应为我们更深入的了解外语学习，为改进外语学习提供了一个新的视角。读写紧密结合，学用紧密结合，强化正确的语言输入，使输入和输出产生拉平效应，提高学生的外语水平。（Wang2010）读后续写最大的优势就是将语言模仿与内容的创造有机结合起来，同时能够释放学生的创造力，也可以提高准确运用外语的实际能力。外语教学越来越提倡学中用，用中学，读后续写顺应这一趋势。
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