高三艺术生史料实证素养的培养策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）05B-0085-03
自 2013 年起，笔者连续四年担任我校高三艺术班班主任及历史科任教师。在教学实践中，笔者发现艺术生在历史学习中存在以下问题：一是历史学习兴趣不高；二是历史理解能力欠缺，对一些限定性词语不敏感，容易以偏概全；三是历史基础知识薄弱，历史时空观念匮乏，历史知识迁移能力有限；四是抽象思维、思辨能力和综合分析能力不足；五是学习存在功利性，以为历史光靠多背就会得高分；六是学习持续性不够，韧性不足，遇到困难容易放弃等。因此，教师能否采用合理的教学手段，满足艺术生多样化的学习要求，是提高艺术生历史学习能力的关键因素。
关于历史学科核心素养的研究成果很多，但笔者在中??知网上以“艺术生历史教学”为关键词进行搜索时仅有7个相关搜索结果，且多数是硕士论文，理论性强，关于一线教师的相关经验总结类的文章还不多见，可见相关研究还很欠缺。本文以历史学科核心素养中的史料实证素养为例，谈谈艺术生史料实证素养的培养策略。
一、储备史料实证研究的基本方法
（一）史料搜集、史料运用的原则与方法
以史料实证为例，其内涵是通过去伪存真、反复求证等方式获得可信度较高、符合史实的史料，并以此为依据，得出切实可信的观点与客观理性的认识，最大限度靠近历史真相的一种研究方法。史料是我们追寻历史真相的重要媒介，也是我们评价历史人物、事件的重要依据。常说的史料，就是指人类活动留下的痕迹，史料按表现形式分有：实物史料、文献史料和口述史料三类，这三类史料按可信度大小分依次为：第一手史料及原始史料，直接反映历史事件，实物化程度高，可信度高；第二手史料及间接文献史料，距离研究的历史有一定的时间差，或者是后人的研究成果；第三类史料为口述史料，可能受阶级立场和个人主观认知的局限，需要加以鉴别。
（二）史料研读的方法
艺术生在史料实证素养上，要养成“孤证不立”“去伪存真”“论从史出”等判断意识，认识到历史记录具有主观性，文字史实带有一定程度的主观色彩。史料实证时，需要通过辨别史料价值的真伪，了解作者的立场与情感、史料叙述的价值取向等方式，运用史料分类的方法加以理解和判断。
如给艺术生讲解孤证不立的内涵，包括单独的事实不能证明某件事情成立；局部的个体不能证明全局与整体；没有比较，不能说某时期出现的事物最早出现；当下不能代表过去与将来等方面。为了通俗易懂，我形象地将孤证不立比喻为：一大发明不能证明古代中国的科技领先世界，至少要四大发明；武则天做女皇不代表女性地位提高；某同学高考考了 600 分不能说自己很厉害，要是别人都考 601 分以上呢？某人此刻掏出手机打电话，不能说明他（她）是最早使用手机的地球人。通过生动有趣的比喻，艺术生对孤证不立的理解透彻了很多。另外，我常用 2013 年的一道江苏高考历史题为例加以辅证：
试题：现代考古在秦、魏等国故地出土了许多生铁铸造的农具。1950―1951 年河南辉县发掘了 5 座大型魏墓，1 号墓出土铁器 65 件，其中农具占 58 件，包括?、锄、铲、镰、犁铧等一整套铁农具。材料说明战国时期（ ）
A.生铁铸造由魏国独断经营
B.成套铁农具有利农业精耕细作
C.铁制农具成为随葬必备品
D.铁制农具最早出现于河南辉县
【解析】：题干材料的核心信息是 20 世纪 50 年代在战国时期秦魏等国故地出土铁农具遗存之类的实物史料，可信度高。根据孤证不立的原理，不能证明 A 选项的垄断性、C 项的必然性和 D项的首创性，故符合史料实证逻辑的是 B 选项。
二、开展史料实证相关的研究性学习
高考命题人主要是高校教师，命题者往往会把自身与同行的学术成果反映在高考试题上，这样给中学历史教材与教师带来很大的挑战，备考不能完全从课本出发，而应该触类旁通，吐故纳新。因此，教师的职责是鼓励艺术生突破现有的课程资源，开展史料实证相关的研究性学习，掌握有效的学习方法。
历史材料具有多样性、时代性和差异性等特点，艺术生在史料阅读方面存在着较大障碍，尤其是阅读文言文类的史料。他们在阅读、理解与提取信息的过程中，容易出现理解偏差，缺乏逻辑。在开展研究性学习时，教师可以引导艺术生尝试从这些方面去探究：
1.历史记录有没有主观性？
2.史料的运用首先要注意什么？
3.本段历史材料的核心信息是什么？
4.如何将材料的历史背景界定为明确的历史阶段特征？
5.如何将材料的信息概括成规范的历史语言？
根据以上问题，教师可选取一些简明扼要、信息量典型的史料，示范自身在分析史料时是如何理解、分析与表达，通过模仿教师的学习过程，学生逐步领悟学习方法，从而培养出良好的历史学习习惯。
如在讲人民版必修三第三单元《近代中国思想解放的潮流》第一课《顺乎世界之潮流》时，笔者引用了如下材料，以训练艺术生的史料实证能力：
材料：第由是而观之，则及今而图自强，非标本并治焉，固不可也。不为其标，则无以救目前之溃败；不为其本，则虽治其标，而不久亦将自废。标者何？收大权，练军实……至于其本，则亦于民智、民力、民德三者加之意而已。果使民智日开、民力日奋、民德日和，则上虽不治其标，而标将自立。
――严复《原强》（1895年） 学生根据所学知识回答：选拔了国家需要的人才；扩大了官员的来源范围；加强了中央集权，巩固了统治。
为了说明科举制的优点，我再补充一段材料：
材料 科举之善，在能破朋党之私。……前此选举，皆权在举之之人，士有应举之才，而举不之及，夫固无如之何。既可（科举）……不能应试者，有司虽欲徇私举之而不得；苟能应试，终必有若干人可以获举也。此实选举之官徇私舞弊之限制。
――吕思勉《中国制度史》
根据材料结合所学知识，说明科举制有哪些历史性进步？
学生讨论后总结：有利于打破结党营私；可以防范徇私舞弊；考试选拔人才体现公平公正。
在肯定他们的观点后，我留下一个问题让学生下课后思考：科举制选拔人才的方式上有没有制度性的局限？如果有，你认为应该如何解决？事实上，学生对科举制过分关注考试成?，忽视道德品行的弊端深有体会，课后提出的建议也有创新性。
同样，在讲《宋明理学》一课，我让他们模拟朱熹和陆九渊的“鹅湖之会”辩论赛，去体会程朱理学与陆王心学的异同，学生兴致很高。有些历史现象与问题，需要学生课后细嚼慢咽才能逐渐体会其内涵，教师不必把所有的问题都试图在课堂上解决，留一些问题让他们自己去探究，更能激发学生的创造性思维。
