我国医学生口语学习动机现状研究
基金项目：本文为西安医学院2015年青年科研基金项目“基于智能移动终端的新型学习方式对高校传统英语教育的影响研究”（项目编号：2015QN20）的阶段性研究成果。
引 言
2015年，教育部“高等学校大学外语教学指导委员会”下发的《大学英语教学指南（征求意见稿）》中明确提出：大学英语教学以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点。《指南》对大学英语教学提出了三个级别的教学目标，并对每一个教学目标提出了关于听、说、读、写、译的具体教学要求。但是在实际教学过程中，笔者发现学生的口语水平普遍不高，投入口语练习里的时间和精力也相对很少，以至于绝大部分学生还是一直停留在“哑巴”英语的学习状态。因此，探?び跋煅?生口语提高的主要因素，提高口头表达能力，具有一定的实际教育意义及紧迫性。
理论依据及相关研究
对于学习动机的研究，国外主要是从理论上讨论动机的组成成分（Schumann，1986；Dornyei，1994）。国内学者对于学习动机的研究主要围绕以下几个方面：从实证研究讨论二语学习动机的内在结构（秦晓晴、文秋芳，2002）和学习动机的类型（华惠芳，1998；高一虹，2003）；以定量研究为主，探讨学习动机与学习者因素的相关性（文秋芳，2001）以及讨论学习动机与英语学习成绩及学习策略的相关性（肖肃，2003；倪清泉，2010）。
然而笔者查询相关数据库发现：国内对于英语口语学习动机的研究并不多，现有的对于口语学习动机的研究大概可以分为以下两个方面：一是探讨影响学生口语学习动机的因素（汤闻励，2005；刘芹、胡银萍，2010）；一是追究导致学生口语水平不高的原因（牛刘伟，2015）以及英语口语水平与学习动机的相关性（樊淑玲，2012）。
现有研究对象多为理工院校非英语专业学生，而对于医学生口语学习动机的相关研究却很少。本研究选取西安市某医学院校相关医学专业大二学生为受试对象，采用定性和定量的研究方法，着重研究构成学习动机的各变量间的关系以及对学生口语努力的影响程度，以期找到能有效提高医学生口语学习动机的方法，为医学院校的口语教学提供参考，促进英语口语教学。
研究设计
1.调查对象：本研究选取西安市某医学院校的143名医学相关专业大二学生为受试对象。问卷发出143份，收回143份，有效问卷数为142份，绝大多数受试学习英语至少有6年时间。
2.研究问题：现阶段，医学生口语学习动机强度的高低情况如何？融合型动机与工具型动机对医学生口语学习的影响强弱情况怎样？影响医学生口语努力程度的动机因素有哪些？
3.研究工具：笔者自制“口语学习动机量表”，该问卷以Gardner（1985）的动机理论为基础。Gardner将学习动机定义为付出的努力（efforts）、达成目标的意愿（desire）以及学习态度（attitude）。在此基础上，笔者还调查了学生对自己现阶段口语现状的评价（以下称口语现状评价）以及融合型学习动机（integrative motivation）与工具型学习动机（instrumental motivation）。
问卷利用利克特量表（Likertscale）进行调查。笔者利用SPSS19.0版本对预测问卷进行项目分析和验证性因子分析后，删除不恰当的问卷题目，并根据因子分析结果，将意愿（desire）与态度（attitude）整合为一部分，即意愿和学习态度（下称“意愿/态度”）。最后通过信度检验和效度检验，最终形成本研究的调查问卷。
数据分析与讨论
1.学生口语水平现状自我评价
依据笔者调查结果显示：现阶段医学生对自己的口语水平评价不高，对于口语沟通的完整性和流利性评价较低。此发现与樊淑玲的结论基本一致，她将学生的口语能力从高到低排列为话题切题、语音、反应能力、内容、语言的准确性和流利度。可见非英语专业学生口语流利度不高是普遍存在的问题。因此，提高学生口语流利程度和会话完整性应是今后大学英语教学，特别是口语教学的目标和重点。
2.学生口语学习的意愿及态度
依据笔者调查结果显示：医学生几乎都拥有强烈的学好口语的愿望及较为端正的学习态度。绝大部分医学生都不满意于现有英语口语水平，并且具有强烈的提高口语水平的愿望，所以只要有良好的外界条件及刺激，学生就能发挥主观能动性，积极参与口语练习，最终提高口语水平。
3.学生口语学习付出的努力
依据笔者调查结果显示：医学生为口语学习付出的努力在整体水平上都不多。学生每周花在口语练习方面的时间相当少，有11.6%的学生甚至根本不会花时间练习口语。这个调查结果和汤闻励（2005）的调查结果一致。说明随着中国政治、经济的发展，医学界的国际交流与合作虽然越来越多，但国际化的学术研究大环境并没有促使学生重视口语能力，学生对口语练习的付出仍然很少。加强口语教学、督促学生进行口语练习仍是大学英语教学的重点。
4.学生口语学习动机现状
整合口语学习动机量表的5个因子，可得到表1的研究数据。表1显示受试对象口语学习动机强度不高，虽然绝大多数学生对提高口语水平有着强烈的愿望，但是付出的努力还远远不够，实际学习过程中存在着严重的行为滞后现象。 从表2可知，融合型动机与工具型动机的相关系数较高，显著性为0.000，说明在0.000的显著水平上两个变量之间存在线性关系，即不管是融合型动机还是工具型动机，只要一种动机强度增加，另一种动机强度也会随之增加。在差值的95%置信区间下限和上限分别为.27603和.57799，不含0，说明两个变量之间存在显著差异。在促进英语口语练习方面，工具型动机对学生的激励作用更明显。多数学生在英语口语的使用方面具有很强的功利性，他们把口语学习当成了取得某种利益的工具。在获得这项利益还有较长时间的时候（如出国留学），学生不会为了这个还很遥远的目标付出努力。这也解释了为何学生虽然有强烈的提高口语水平的愿望，却出现很低的努力程度的矛盾局面的原因。
5.各影响因素之间的关系
采用逐步法（stepwise）对各因素进行多元线性回归分析。从表3的Pearson相关性数据可知：工具型动机、口语现状评价以及融合型动机均与付出的努力成显著线性正相关关系，但工具型动机与付出的努力之间相关性不大，显著性也不是很明显。这一研究结果表明当学生对自己现在的口语水平越满意，那他们为提高口语水平付出的努力就会越多。而诸如找个好工作、获得口语比赛证书等外在物质刺激对其提高努力程度的影响相对较小。
根据以上数据分析，可以建立影响学生口语努力程度的路径模型图（图1）。
如图1所示：融合型动机、现状评价对学生付出的努力有直接影响。意愿/态度、工具型动机可以通过融合型动机对学生付出的努力产生间接影响。付出的努力的残差系数为0.882，说明口语现状评价和融合型动机对其只解释了很小一部分方差，也就是说，这两个自变量只是学生付出的努力的影响因素之一，还有其他变量对学生的努力程度会产生影响，只是本模型未予以考虑。
结论及建议
医学生虽然普遍能完成简单的日常对话，但口语表达的完整性和流利性还有待提高。在英语口语教学中，教师应该注重培养学生的思维能力，避免表达过程中将汉语翻译成英语的现象。鼓励学生多说长句和复杂句，逐渐让学生习惯并熟练地用英语进行交流。
医学生的口语学习动机不强，虽然学生普遍拥有强烈的学好口语的愿望及较为端正的学习态度，但绝大多数学生付出的努力却很少。在教学过程中，教师应该注意引导学生正确评价自己的口语能力，制定出相应的口语学习评价机制，在一定程度上督促学生练习英语口语。医学生口语学习兼备融合型动机与工具型动机，两者存在线性关系，可相互促进。工具型动机对学生学习动机的激发更为有效，但持续时间不长，所以教师在教学过程中应注意将学生的工具型动机转换成融合型动机，以达到长效激发学生口语学习动机的目的。除了学习动机，影响医学生口语努力程度的因素还有很多，以后的研究可以从学习者因素入手，寻求影响学生口语努力的其他因素，以充分调动学生的学习积极性。
