西部地区高师院校师范生教育实习存在问题及对策
一、问题的提出
教育实习是师范专业学生培养方案中非常重要的一环，是师范生理论联系实际的重要途径。在实习中，师范生综合运用所学习的教育理论、教学技能和专业知识等解决中小学教学过程中的实际问题。通过教育实习，师范生明确基础和中等教育在整个教育体系中的地位和作用，了解和掌握教育和教学工作的基本规律，形成必要的实践能力，为他们成为合格的中小学教师、从事教育和教学工作打下良好的基础。但是长期以来我国各高校师范生培养方案的制订，过于强调学科专业知识的学习，教师教育的培养不足，尤其是师范生教育教学实践能力培养严重不足，导致培养的师范生专业知识深厚，教育教学实践能力却不足。而且高校的教师教育与中小学教育实际脱节，使得师范生在教育实习时出现短板效应，这已经影响到我国教师培养质量，不利于我国教育事业的健康发展。
除以上因素外，西部地区由于受到经济发展条件和观念等因素制约，师范生实习受到的影响更明显，为了解当前西部地区师范生实习的基本情况，研究西部地区教育实习中存在的共性问题，找出制约师范生实习的主要因素，本次选定西部一个典型农业城市所属的师范类学校大四实习生，作为调查对象，对影响西部欠发达地区师范生实习的因素进行调查，根据调查结果和西部地区教育的特点提出切实可行的解决方案。本次调查采取在实习过程向实习生发放调查问卷和对高校实习生、当地教育管理机构和实习基地的相关人员走访几种形式同时进行。
二、调查的实施
在大四实习生中发放自制的“师范生实习调查问卷”102份，收回82份，回收率80%，有效率95%。
三、西部地区师范生教育实习现状调查发现的问题
（一）国家对于师范生教育实习的政策指导有待加强
教育部在1956年公布实施《师范学校教育实习办法》、1957年颁发《高等师范学校教育实习暂行大纲》，半个多世纪过去，其指导意义早已经弱化。目前指导师范院校组织教育实习的文件多是各校自己制订，仅限校内使用，缺乏约束力。而师范生教育实习牵扯到高校、中小学和教育管理部门三方，其中利益错综复杂。西部地区高校办学经费、人才匮乏，单靠高校一方协调解决费时费力，成效不明显，需要教育部出台指导性方案或者办法。
（二）师范院校在教育实习组织和实施过程中存在的问题
1.培养方案教师教育课程、教育实践环节学分比例过低。
从表1、表2、表3实习生反映情况可以看出，实习生接受的教育理论和教学技能课程过少而且没有充分发挥其应有作用，在教学法课程的教学实践活动之外，学生接受的教学基本技能训练等实践活动较少，在教育实习前，只有少部分学生通过家教等其他形式做过练习。培养方案安排的实习时间过短。
2014年8月，教育部出台《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》，针对教师培养过程中存在的适应性和针对性不强、课程教学内容和教学方法相对陈旧、教育实践质量不高等突出问题，提出大力提高教师培养质量成为我国教师教育改革发展最核心最紧迫的任务[1]。
培养方案是否合理决定了人才的培养质量，现行国内各高校师范生培养方案部分是照抄综合性大学学科结构和课程体系，强调公共课和专业课的教育，追求专业知识的学术性和前沿性，而真正培养师范生的教育理论课程和基本技能课程却相对太少。高师院校在教学过程中过于重视专业课教育，轻视教育理论课程和教育实践课程，造成学生专业知识丰厚而职业能力尤其是教学基本技能欠缺。而且教育理论课程内容陈旧枯燥，缺乏国内外最新教育学和教学改革动态知识，导致学生对于培养方案中的教育类课程缺乏兴趣，单纯为了应付考试而突击学习，考试过后所学知识很快抛之脑后，到真正实习过程中发现缺少理论指导。实习生在教育实践过程中因为没有真正掌握相应知识而缺乏掌控课堂教学的能力。西部地区高校由于地域环境、经费和观念等原因与国内外优秀教育研究机构、高校接触较少，师范生培养理念方面相对东部地区更落后，专业设置、培养方案、课程结构、教材选用和教学活动组织方式相对陈旧。
2.高校实习指导教师对于中小学教育教学了解太少。
从表4调查结果看，学生对于中小学教育教学情况地了解主要来自于自身经历，在实习过程中往往模仿自己中学阶段对于授课教师的理解进行教学管理。高校对于中小学情况地介绍有待加强。高校需要广泛开展与中小学地合作，建立稳定的实习渠道，深入了解中小学教育教学实际情况。而目前实际情况是高校和中小学接触较少，很多高校老师根本没有从事过中小学教育，对于中小学教育教学情况不熟悉，在课堂上和实习前不能向学生较全面地进行介绍，无法及时深入地把握师范生实习过程中的心理、教学活动方面存在的问题，从而给予合适的指导。因此，高校需要通过多种渠道加强和中小学的合作，增加实习指导教师和中小学交流机会。
3.实习时间短、安排不科学，实习机会少。
从对实习时长和时间段安排的调查结果看，36%学生认为现在的6周实习时间已经足够，45%学生认为应该延长到8周，19%学生认为应该延长到12周或者更长时间。从总体上看，64%学生认为现有6周集中实习时间过短；40%学生认为集中实习应该安排在大三，50%学生认为应该安排在大四（其中绝大部分学生认为应该安排在大四上学期），只有10%学生认为可以安排在寒暑假进行。从表6可以发现，学生受各种因素制约，实习期间每个班一般安排两名以上实习生，而且上课次数较少。 我国师范类院校的教育实习时间一般为8周，校内试讲1周，校外集中实习6周，返回完成调查报告和实习报告1周。国内教育实习一般安排在大四上学期集中进行，学生的专业课和教育理论课程基本结束，学生实习期间上课次数一般三五次。而国外发达国家的教育实习时间一般为12周或者更长，形式相对多样化。如美国师范生教育实习时间一般15周，占总课时8.7%。英国师范生教育实习平均20周。德国一般18至24周，分两个时间段进行。法国师范生每个学年都要参加教育实习[2-4]相比而言，我国教育实习时间偏短，形式过于单一，只有一个时间段的集中实习。西部地区很多省会以外的师范类高校由于受到办学经费限制，即使这一个时间段的集中实习也经常会缩水，而培养方案中的见习计划则多数形同虚设。这种一次性集中实习导致实习效果缺少巩固和强化环节，学生实习结束就要面对毕业论文答辩、离校，没有机会对实习过程中发现的问题和缺陷进行弥补，造成他们在踏上工作岗位后缺乏自信。
4.指导教师经验不足，责任意识薄弱。
近些年高等学校连年扩招，许多高校师生比已经超过1：18上限，西部地区地方师范类高校由于受到经济发展水平影响，优秀人才相对更不易招聘，师生比例已经严重失调。而且教师中的多数是近些年招聘来的年轻教师。青年教师学历高，科研能力强，但是教学经验欠缺，对于中小学教育教学情况不熟悉。再者青年教师工作后面临职称评定等现实问题，主要精力放在了发表科研论文上。而高校在安排实习指导教师时往往安排青年教师，年纪大的教师受家庭影响不愿再到偏远的农村中学进行长期的实习指导。在调查走访中发现，多数青年教师也往往是把实习学生安排好后就返回高校继续教学科研工作，然后定期到实习点对学生进行指导。这直接导致西部地区教育实习指导教师指导经验不足，部分教师缺乏责任意识，对实习疏于管理，指导不到位。
5.实习经费投入不足。
在调查走访中发现，不同高校的教育实习经费差别较大，同属一省的教育部直属某高校与地方所属几所高校教育实习经费相差数倍，西部欠发达地区师范类院校教育实习经费严重不足，这造成实习基地不稳定。而且欠发达地区城区中学数量相对较少，多数师范生只能到农村中学实习。受农村教育水平和硬件条件等影响，学生无法充分学习先进教育教学理念、方法和技巧，从而影响到实习效果。
（三）地方教育管理部门和实习基地学校方面存在的不足
在调查走访中发现，由于国家没有相应政策或者要求，市县教育管理部门并不认为安排师范生教育实习是他们的职责和义务，甚至有的地方担心教育实习影响到本地教学质量和升学率，对实习存在抵触情绪。受此影响，各高校的教育实习多数是各个学院（系）或者教务处通过个人关系联系实习学校，这导致实习基地学校不稳定。即使建立了实习关系，许多中小学由于担心影响教学质量，经常限制实习生的上课次数，很多实习生实习期间主要做辅助性工作。实习需要三方合作完成，在合作过程中实习学校如果获益较少的话，实习关系也往往难以长久维持。
另外，从表7反映情况看，西部地区受经济发展水平影响，农村实习学校的教学条件普遍较差，实验设备、实验经费缺乏，多媒体教室相对较少，这些都会影响到实习生教学技能的提高。
（四）实习生自身因素
1.对于教育实习思想上没有足够重视，态度不端正。
在安排集中实习前，本次调查对大四学生实习意向进行了调查分析，结果发现该校40%左右的学生准备考研，30%左右的学生准备找工作或者参加职业考试，不愿参加集中实习而选择自主实习，只有大约30%的学生愿意参加集中实习。即使报名参加集中实习的学生还有一部分对于教育实习的作用缺乏认同和积极性。
近年来，随着高校的扩招，师范生的数量逐年增加。而西部地区，由于人口向东部流出，中小学适龄人口比例快速下降，学校数量和班级数量都显著缩减，导致教育系统无法完全解决师范生就业，加之西部农村地区教师工资偏低，师范生就业渠道开始多元化，相当比例的师范生选择考研或者毕业后从事非教育行业。在本次所调研的高校，较高比例的师范生毕业后选择到相关企业就业，导致学生对于教育实习重视程度下降，实习过程敷衍了事，师范生基本功下降，甚至影响中小学的正常教学活动。
2.实习准备不充分。
本次调查对影响师范生实习效果的因素进行了分析，学生反馈较多的主要有以下几方面。
这些因素有些是在师范生培养过程中造成的，有的是师范生的自身原因，有的则是客观条件造成。
四、解决影响西部地区师范生实习因素的对策与建议
（一）国家予以政策支持
建议由教育部相关指导委员会制定对于师范生教育尤其是师范生实习的指导性建议，对师范生培养方案给出指导性建议，强化师范生培养的各个环节。明确高校、地方教育管理机构和中小学在师范生实习中的职责和义务，有利于高校协调三方关系，有序推动教育实习的进行。教育部可以建议各地教育管理机构在制定中小学考核指标和中小学教师职称评定细则时对于师范生实习给予政策倾斜支持。另外，师范生的实习成绩可以建议作为教师录用指标之一。毕竟，师范生培养质量是关乎国家长远发展前途的大事。
（二）高校存在地影响实习效果的因素的解决办法
1.师范类高校要对陈旧的培养方案进行修订。
优化课程群，降低专业课比例，提升教师教育课程地位和比例。选用国内外优秀教材，使学生掌握丰富、实用的理论知识和技巧。规范教育实习制度，严格落实师范生培养过程的各个实践环节。西部地区师范类高校要加强与国内外相关教育机构地交流，定期安排相关教师外出进修，了解国内外教育理论最新进展。
2.师范类高校要加强与本地中小学地交流合作。
通过交流了解不同教育阶段的基本情况，根据不同地区教育教学情况合理设计、安排师范生的实习。交流宜采用双向方式。可以采用定期将中小学教学经验丰富的教师请到高校为师生作报告的方式，也可安排一定数量的高校教师到基层学校带班了解情况，或者可以通过“国培计划”、“省培计划”，实现交流。另外，双方教师合作申报项目，完成相关论文等都有利于推进交流合作。交流合作还可以扩大到高校与地方教育管理机构，高校与地方部门签订合作协议，建立稳定的实习基地，选择中小学教学经验丰富的优秀教师作为指导教师。 3.见习、实习并行，实习方式多元化，适当延长实习时间。
针对国内教育实习时间短且集中、学生实习机会少的问题，考虑西部地区特殊情况，建议西部高校在修订培养方案和制订实习计划时将实习时间延长为8至12周，可以采取顶岗实习和集中实习互补的实习方式。实习时间可以安排在大三下学期，也可以安排在大四上学期。充足的实习时间才能保证优质的实习效果。在集中实习之外，建议在大一、大二和大三分别安排学生到中小学进行为期一周的见习活动。让学生在集中实习前深入了解情况。“学而不思则罔，思而不学则殆”，只有当学生在见习中发现了问题才会产生学习的动力[5]。
4.建立稳定的实习指导教师队伍。
高校必须选拔教学经验丰富、责任心强的教师担任实习指导教师，形成稳定的队伍，不能因为教学工作量、人情等因素随意安排指导教师。对于到艰苦地区带队实习的教师要提高实习补贴，高校教务处和实习生所在学院要对指导教师建立考核办法并严格执行。
5.保证实习经费的投入。
西部地区经济落后，各地划拨给地方师范类高校的办学经费有限，如何用有限经费培养出高质量的人才是每个高校都面临的问题。教育实习是提升师范生教学能力的关键一环，高校务必多方举措，保证实习有充足的经费。
（三）提高校、地和实习学校指导教师工作的积极性
国家对于地方教育管理部门和中小学在师范生培养中的义务和职责做出规定后，地方教育部门就有义务协助高校安排好教育实习地进行。地方部门也可以出台相关政策，在职称评定、人才选拔、年终考核和推荐培训等方面向实习基地学校和指导教师倾斜。建议由高校、地方教育管理部门和中小学合作成立协同中心，除协作完成教育实习外，三方还可实现资源共享、就地取材、合作完成教育教学改革研究项目，接纳中小学教师培训进修等。这样各方利益都得到照顾，有利于教育实习基地的长久稳固合作，也有利于推动中小学教学质量的提高。
另外，在以往教育实习中，只是由高校给予实习学校一定数量的实习经费。西部高校由于受办学经费影响，能够提供给实习学校的实习经费有限，对于中学指导教师的付出无法补偿。为了提高中学实习指导教师的积极性，建议由高校和地方政府多方筹措资金，给予中小学指导教师一定劳动报酬。
对于调查中反映出的西部地区实习学校多媒体设施、实验室等硬件条件差、办学经费少、学生文化素质基础差等问题，在国家西部大开发战略继续推进过程中，随着西部地区经济发展水平地提高，这些问题都应逐步得到解决。
（四）加强卓越教师的培养
针对调查中发现的一些师范生实习态度不够端正的问题，首先要从源头解决。教育部2014年推出“卓越教师计划”，推动师范院校深化教师培养机制，培养有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好教师。师范院校要抓住机遇改革招生制度，通过自主招生、入校后二次选拔、设立面试环节等多样化的方式，遴选乐教适教立志扎根西部的优秀学生攻读师范专业。对于准备考研的学生可以采取分流实习，由学生自主完成实习或者将考研学生集中实习时间由大四上学期调整到其他时间段。在实习前，学生所在学院必须要召开实习动员会，端正学生实习态度。实习中，高校指导教师要强化学生管理。同时，要改革实习评价方式。在调查中发现，实习结束后，实习学校给予实习生的都是优秀评语，无法对其实习表现进行区分。更为科学合理的实习成绩应由实习学校指导教师、高校指导教师和实习小组学生共同给出，该成绩还应该作为将来师范生聘用主要指标之一。
对于调查中反映出的实习生专业知识不够扎实，教学基本功和经验欠缺问题，高校可以根据教育部“卓越教师计划”精神，进一步修改培养方案，加大教师教育课程比例，强化日常教学环节，尤其是实践环节，在日常教学中多给学生提供机会进行实践练习。
五、结语
2014年9月10日，习近平同志在北京师范大学考察中强调：“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。国家繁荣、民族振兴、教育发展，需要我们大力培养高素质专业化的教师队伍。”教育最根本的是教师的培养质量，而教育实习是教师培养过程中极其重要的一环，师范生教育实习的改革需要我们不断探索。
