高中英语TBL写作教学模式实践分析
[中图分类号]G633 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）02-0240-01
TBL任务型写作教学模式，是指教师结合写作内容给学生布置具体的学习任务，促使学生通过小组之间的合作学习，有效完成写作任务。当前很多高中英语教师都将这种教学模式应用到具体的写作教学中，并且取得了较为理想的效果。因此，探究高中英语TBL写作教学模式的具体实践就有着非常重要的现实意义。笔者结合教学工作具体实践，将高中英语TBL写作教学模式分为以下环节。
一、预写作环节
预写作是英语TBL写作教学中的初始环节，也是最为基本的环节。预写作环节具体包含以下几个方面的内容：（1）明确写作任务。教师通过口述或是PPT课件给学生展示写作任务，促使学生带着这些任务去学习，去写作。（2）正确分析写作的体裁。教师应该引导学生正确分析写作的体裁，并帮助学生正确认识这些体裁应该注意的一些写作事项，为接下来的课堂讨论及写作做好充分的准备。（3）小组之间进行有效讨论。教师将学生分成不同的学习小组，引导学生结合具体的写作任务找出在写作中可以用到哪些单词和语句，也可以结合具体找到的单词进行扩展，从而有效激发学生的创新思维和发散思维。这样不但可以促使学生更加熟练地使用这些词汇，还可以对由这些词汇所造的句子进行更好的写作。（4）列出写作提纲。在学习小组完成讨论后，教师要求学生结合小组讨论结果列出自己的写作提纲。
二、正在写作阶段
正在写作阶段的时间应该完全交给学生，让学生进行自由写作。这样不但能够充分发挥学生在教学中的主体作用，也能有效提升学生的独立思考能力以及写作能力。这个阶段的写作，主要是为了检查学生在写作中的具体问题，检查学生是否能够正确使用预写作阶段所列出的单词、语句进行有效写作。这阶段的时间主要是交给学生进行独立写作，但教师还应该适当加以引导，引导学生按照列出的写作提纲来写作，鼓励学生采用多种词汇，合理运用关联词进行有效过渡，还应该鼓励学生多使用一些高级句式，如倒装句、复合句等，从而有效提升学生的写作质量。
三、写作完成后的检查、交流阶段
在具体的TBL写作教学中，写作完成后的检查、交流阶段也是非常重要的。这个阶段的内容主要包括以下几个方面：（1）学习小组之间的反馈交流。教师可以让学生在同桌之间或是学习小组之间开展交流反馈工作，要求学生互相交换写作作品，让学生阅读其他人的写作作品，检查别人写作的同时也要积极学习别人写作中的优点、技巧。（2）班级的有效反馈。学习小组可以推选出较好的作品，让学生进行朗读，并请班级所有同学对其进行客观评价，再将大家都觉得比较好的作品进行有效交流，促使学生更好地进行学习。同时教师还应该将小组讨论中选出的典型作文给大家进行讨论，引导学生积极找出这些作文中的问题，进行有效改正，这样也能有效提升学生的作文质量。（3）教师进行总结性的评价。教师应该对学生在写作中遇到的普遍问题进行总结，然后告诉学生应该怎样有效避免这种问题，从而有效提升学生的写作技巧。（4）教师进行有效评价。课堂上的时间比较有限，因此教师还应该利用课下时间对学生的写作进行有效评价。这样学生就可以根据教师的评价进行有效改进，从而更好地提升他们的写作能力。
如在高中英语写作课堂上，教师先是通过多媒体给学生播放了一些关于友谊的短片，接着出示题目“Correct understanding of friendship”，让学生围绕这个话题进行写作。随后教师给学生出示了一些具体的任务，Around the friendship，you can imagine how many English words are English sentences？Do you understand what is friendship？让学生根据这几个问题进行讨论，并列出写作提纲。接着再依据这些提纲进行写作。最后让学生就自己的写作跟同桌或是在学习小组之间进行讨论，从而有效改正自己写作中的问题。在同时教师还就学生推选出来的优秀文章和典型文章进行讨论、评价，从而有效提升学生的写作技巧和写作能力。
总之，TBL写作教学模式在高中英语教学中的积极作用是非常显著的，因此高中英语教师应该合理利用TBL的写作教学模式，从而有效提升学生的写作能力，促进高中英语教育事业的健康、稳定发展。
