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初中学困生学习的认知因素、社会因素对学习动力的影响

出处:论文网
时间:2017-02-01

初中学困生学习的认知因素、社会因素对学习动力的影响

  一、引言

  学习动力是引起、推动和维持学习者进行学习活动的驱动力量(吕勇,阴国恩,练永文,2003)。学习动力属于学习过程中的非智力因素(燕国材,2006)。非智力因素主要包括:学习动机、兴趣、情感、意志、性格、环境等(李洪玉,何一粟,1995)。学习动力由学习动机、欲求水准、考试积极性、考试焦虑、学习热情和学习毅力等多种动力因素组成(张燕贞,刘西瑞,郑希付,2007)。按照对学习的作用方式,学习动力分为内部动力和外部动力。内部动力以学习动机为核心,包括学习目的、兴趣、自觉性、努力程度等主要因素。外部动力主要来源于社会、家庭、学校等因素的激励作用。(汪向东,王希林,马弘,1999)

  学习动力问题在教育教学领域中一直备受关注。大量研究表明,学习动力对学生学习成绩具有显著的影响作用。杜晓(2011)等人对大学生研究发现,父母的职业、文化程度、对子女的关注程度、家庭居住地及家庭经济状况等因素对大学生的学习动力有一定的影响。刘跃雄(2006)研究发现,班级环境中的同学关系、师生关系、竞争、秩序纪律与主导学习动机各成分均显著正相关,学业负担与主导学习动机各成分的相关水平不显著。张忠锋(2002)在影响初中生学习动机的外部因素研究中发现,学习成绩是影响初中生学习动机的重要因素,家庭许多方面如家庭环境、家庭背景、教养方式等对学生学习动机的影响程度不同。学校教师的教学水平高低、教学态度对学生学习动机有一定影响,主要通过对学生的评价、惩罚、批评、表扬或激励来影响学生的学习动机。社会经济文化环境及人们的思想观念对学生学习动机的影响也不容忽视。学生与重要他人如教师、同伴、父母的关系对儿童行为动机的发展具有重要影响(暴占光,2006)。

  吴越(2004)研究发现大学生学习策略及其各因子与深层型动机显著正相关,与表层型动机呈负相关。学业成败归因与学习动机关系密切,成功归因与学习动机显著正相关,失败归因与学习动机显著负相关(林晓军,2001)。中学生学习内部动机和对自身情绪的理解和推理对学习成绩有直接的和积极的影响;而外部动机则通过内部动机影响个体的学业成就(荣巨兵,2006)。对初中生来说,知觉的社会支持是影响学习动机内化的重要因素(暴占光,2006)。学业自我效能感与内部动机诸因素关系密切,共同构成影响学业成绩的内在因素(王有智,王淑珍,欧阳,2005)。

  随着社会的发展,国家越来越重视学生的全面发展。然而因家庭、学校、社会、自然环境以及学生个体差异等因素的影响,学生在意志品质、行为习惯和学业成绩等也存在好中差的差异,因此也出现了我们常常所说的优等生、中等生和学困生。“学困生”是指智力和感官都正常,但学习成绩明显低于同级学生,不能达到预期学习目的的一类学生(刘智英,林秀琴,2010)。H.D.Brown(2006)指出:引起学生学习差异有两大原因,即认知因素与情感因素。学生在学习活动中受其学习动机的支配。那么学困生这一类群体的学习动力如何?认知因素和情感因素对学困生的学习动力有怎样的影响?除此之外社会因素对学困生的影响又会是怎样的?

  基于上述,本研究以初中生为对象,重点探讨初中学困生的学习动力现状,同时探讨学习的认知因素、社会影响因素对于学困生学习动力的作用。

  二、方法

  (一)研究对象

  初中学困生与优等生的筛选方法:被试来源于东莞市某初级中学三个年级学生。以期中考试语文、数学英语三科总分高低进行排序,按上中下27%、46%、27%的比例,筛选出上27%、下27%的学生,让各班班主任对筛选出来的学生按照学业优良、学业中等、学业困难三个等级进行评定,由此进一步确认出年级排名在上27%、下27%的学生同时也被班主任认定为“学业优良”、“学业困难”的学生,最后,在此筛选基础上,让这些学生对自己的学业水平按上、中、下三个等级进行自我评定,由此,确定最终进入研究的学业优等生与学困生。所选出来的学困生填写《中学生学习动力因素测验》、《中学生学习认知因素测验》、《中学生学习社会因素测验》,回收问卷600份,有效问卷381份,有效率为63.5%。学业优等生202人,学困生179人。男生209人,女生172人。初一级学生134人,初二级学生128人,初三级119人。

  (二)研究工具

  本研究中所采用的测验量表均来源于原华南师范大学心理系周步成教授的研究课题。

  中学生学习动力因素测验:该测验共76道题,包括学习动机、欲求水准、考试积极性、考试焦虑、学习热情、学习毅力、要求水准、效度量表8个分测验,其中要求水准及效度量表只作为评估问卷有效性的参考,不参与统计分析。本测验是华南师范大学心理系在周步成等主编的《学习动机诊断测验》、《提高学习能力因素诊断测验》《学习适应性测验》基础上编制而成。   中学生学习认知因素测验:该测验共50道题,包括学习技术、学习计划、应试方法、听课方法、读书和记笔记方法5个分测验。

  中学生学习社会因素测验:该测验共80道题,包括与朋友关系、与老师关系、家庭环境、学校环境4个分测验。

  (三)研究过程

  筛选出学业优等生、学困生后,将所有优等生、学困生集中,通过统一的指导语让其填写问卷。回收问卷后,按照计分规则将两个量表原始分依据常模转换为等级分数。通过SPSS进行非参数检验、斯皮尔曼等级相关。

  三、结果

  (一)学业优等生、学困生学习动力总体情况对比

  学业优等生、学困生学习动力各个分测验等级的基本描述性统计结果见表1。

  由表1可知,优等生的学习动机、欲求水准、考试积极性、学习热情和学习毅力由于学困生,而学困生的考试焦虑低于优等生。

  进一步了解学业优等生、学困生学习动力各维度不同等级人数分布情况见表2。

  由表1、表2可知,学困生学习动力居于中等偏下水平,欲求水准和考试积极性等级3人数较多,学习热情等级2的人数也较多,学习焦虑、学习动机和学习毅力在各等级人数都较少,可以适当提高学困生学习焦虑,增强学习动机,锻炼学生的学习毅力,以提高学困生的学习动力。

  为了解学困生学习动力与优等生学习动力的差异,对两者的学习动力做非参数检验,结果如表3:

  由表3可知,学困生的学习动机、欲求水准、考试积极性、考试焦虑、学习热情、学习毅力六个方面不同等级人数分布与优等生均存在显著性差异。有必要进一步探讨影响学困生学习动力的各类因素,为提升其学习动机,完善学习效果提供辅导依据。

  (二)学困生学习动力的人口学变量差异分析

  1.学困生学习动力的性别差异比较

  将性别作为自变量,学习动力各维度作为因变量探求不同性别学生在学习动力上是否存在显著性差异,非参数检验结果显示,男女生在学习动力上并不存在显著性差异。具体结果见表4。

  2.学困生学习动力的年级差异比较

  将年级作为自变量,学习动力各维度作为因变量探求不同年级学生在学习动力上是否存在显著性差异,非参数检验结果显示,不同年级学生在学习动力上并不存在显著性差异。具体结果见表5。

  根据秩值比较结果,发现随着年级的增长,学困生的欲求水准以及考试积极性等级水平也相应提高,而学习动力各维度随着年级的增长,高水平人数减少。

  (二)困生学习动力与学习的社会影响因素的相关分析

  为探讨学困生学习动力的影响因素,本研究在社会支持理论的指导下,进一步分析学习的社会影响因素与学习动力适应性的关系。对两者各维度做斯皮尔曼等级相关分析,结果见表6。

  相关分析结果表明,在学习的社会影响因素中,学习动力的学习动机、欲求水准、考试积极性、学习热情、学习毅力与学困生的朋友关系显著正相关;学习动力的学习动机、欲求水准、考试积极性、学习热情、学习毅力与老师关系显著正相关;学习动力的考试焦虑与老师关系显著负相关;学习动力的欲求水准、学习毅力与家庭环境显著正相关;学习动机、欲求水准、学习毅力与学校环境显著正相关;考试焦虑与学校环境显著负相关。

  (三)学困生学习动力与学习的认知影响因素的相关分析

  进一步探讨学习的认知影响因素与学困生学习动力的关系,对两者做斯皮尔曼等级相关分析,结果如下:

  相关结果表明,在学习的认知影响因素中,学困生学习动力因素包括学习积极性、学习热情、学习毅力,与学习技术、学习计划、应试方法、听课方法、读书记笔记方法都存在显著的正相关;而学习动机则与学习技术、应试方法、听课方法存在显著正相关;欲求水准与听课方法存在显著正相关;考试焦虑与听课方法存在显著负相关。

  (四)讨论

  从结果分析来看,学困生学习动力水平中等偏下,需要不断增强。但考试积极性和学习热情总体来说人数较多,可见可以通过激发学困生的考试积极性和学习热情来提高学生的学习动力。从人口变量差异性结果分析来看,学困生的学习动力在性别、年级上均无显著性差异。秩值比较结果表明,随着年级的增长,学困生的欲求水准以及考试积极性等级水平也相应提高,而学习动力各维度随着年级的增长,高水平人数减少,其原因可能是部分学困生长期的学业成绩不理想,从而出现习得性无助,致使其学习动力不高。

  学困生学习动力与学习的社会因素的相关分析结果表明,在学困生学习的社会影响因素中,朋友关系、老师关系、家庭环境以及学习环境与其学习动机具有相关关系,可以通过改善这些社会影响因素,激发学困生的学习动力。其中与老师关系对学困生学习动力各维度都具有显著影响,可见建立良好的师生关系,以学生为中心,教师多花点时间和心思在学困生的学习上,可能会很好的促进学困生学习动力的发展。

  学困生学习动力与学习的认知影响因素的相关分析结果表明,学习的认知因素明显影响学生的考试积极性、学习热情以及学习毅力。听课方法对学生的学习动力有显著的影响。如果学困生能够获得和运用科学的学习技术,制定合理的学习计划,根据个人的实际情况调整的应试方法、听课方法和读书笔记方法,采用适合个人的听课方法,减轻考试焦虑感,以提高个人的学业成绩,获得成就感,从而进一步激发学困生的学习热情,强化内部动机。在学生学习过程帮助学生明确学习的意义,运用生动有趣的教学方法,充分调动学生的求知欲,激发学生的学习动机,进一步增强学生的学习动力。

  四、结论

  本研究得到以下结论:

  初中学困生的学习动力水平不高,需要通过各方面努力来激发学生的学习动力。

  不同年级学困生的学习动力不同,表现为随年级增长,学困生欲求水准以及考试积极性也提高,而学习动力各维度随着年级的增长,高水平人数减少。   学困生学习动力与学习的社会影响因素存在显著的相关关系,总体表现为与朋友关系、与老师关系、家庭环境、学校环境的改善可以提高学困生的学习动力。

  学困生学习动力与学习的认知影响因素存在显著的相关关系,采用合理有效的学习技术、学习计划、应试方法、听课方法以及读书记笔记方法,可以提高学困生的考试积极性、学习热情和学习毅力,进一步激发学困生的学习动力。

初中学困生学习的认知因素、社会因素对学习动力的影响

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关键字:学困生 因素 学习 认知 初中 动力
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