高校创业教育课程设置实证研究
Abstract： Under the currently tense employment situation， entrepreneurship has become the main way of employment for students. In this paper， aiming at the problem of "theory， formalization" existing in most of university entrepreneurship education curricula， and from the characteristics of the course， it takes an curriculum optimization design for course structure and course content. By adding content of practice athletics， the entrepreneurial skills of students will be trained， and the entrepreneurship education effect will be effectively improved.
Key words： entrepreneurship education；curriculum optimization design；empirical study
中图分类号：G648 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）21-0183-02
0 引言
随着大学毕业生数量的逐年增多，大学生就业形势越来越严峻，自主创业逐渐成为大学生就业择业的有效途径。为了促进大学生顺利创业，高校都陆续开设创业教育课程，但从教育成果来看，大多数高校的创业教育课程都或多或少存在一些问题，如只针对少数精英学生开设；课程形式局限于理论层面，缺少实践指导等。
本文基于这一现状，针对创业教育要求，从高校现实条件出发对创业课程进行优化设计，将创业纳入学分结构中，增加竞赛等实践活动内容，通过实践课程的实施改善理论教育现状，切实创业教育成效。
1 创业教育课程设计现状
对于我国大多数高职院校来说，创业教育已不是新概念。目前许多院校都已开设创业教育课程，但在课程设计和教育过程中总有问题，譬如只针对少数精英学生开设创业教育课，课程形式局限、与专业教育相互脱节等等。具体表现如下：
1.1 仅限于少数学生 从创业大赛开始，我国的创业教育就具有着精英化的趋势，且在后续创业教育中也更多的对少部分人的业绩进行关注。就目前来说，在很多高校中所设置的创业机构，无论是创业俱乐部还是实验室，都存在着面向精英学生的情况，而大部分学生往往因各方面因素的限制而不能够参与到其中。而对于很多创业计划竞赛来说，都由官方机构作为活动的主办方，在活动开展中过于注重形式，并紧紧获得了场面以及吆喝，而在效果方面却不是非常理想。
1.2 局限于理论层面 在很多非试点高校中，在创业教育方面更多的局限在理论层面，授课形式仅仅是对照课本照本宣科，极少涉及技能指导、创业竞赛等以实践活动形式，最终导致创业教育浮于形式，无法为学生创业提供有价值的技术指导。
1.3 脱离专业教育 在现今我国很多高校所开展的创业教育中，还并没有良好地融入到学生育人的体系当中，同不同学科的专业教育方面没有形成有机联系，仅仅是在课余时间所开展的“业余教育”。在实际对高校创业课程进行考察时，经常可以发现高校创业相关课程仅仅处于选修课程课程列表上，甚至并没有在教学计划中列出。从此可以了解到，创业教育在很多高校中处于孤立的状态，并不能够对创业教育作用进行有效的发挥。
2 创业教育课程的优化设计
要改善现状，实现创业教育必须深化课程体系改革，就必须摒弃陈旧的教材和教学方式，增加实验、实习和社会实践等教学环节在整个课程体系中的比重。
在高等学校创业教育体系中，课程结构体系是核心。一般来说，创业者的知识结构分为三种类型：专业技术知识、经营管理知识、综合性知识。为此，创业教育课程应该在传统职业教育课程基础上突出创业，把“创业社会常识”、“创业指导”等与创业密切相关的课程增加进去，形成学科课程、活动课程、隐性课程相结合，必修课、选修课相统一的创业课程结构体系，如图1所示。
2.1 采取学分制创业课程结构 基于图1所示创业教育课程体系，构件学分制创业课程结构（如图2所示），将课程结构体系的建立从以培养专业技能为主，转变到重视学生全面素质提高和毕业后的劳动需要为主。在课程结构上采用四段式结构，即基础知识教育、职业基础理论教育、职业专业知识教育、创业教育。
2.2 开设活动课程 在高等院校广泛开展的各种校园活动中，把创业教育的内容和要求结合进去，比如班会等；同时根据创业教育的课程目标和任务设计专门的教育活动，开展创业专题活动，如创业方案大赛、参观小企业等。
2.3 增加隐性课程，营造创业氛围 突出创业氛围的营造和创业平台的搭建，在校园内布置激励学生投身创业的名言警句，专题展出创业成功者的风采，尤其是本校毕业生的创业成就，为学生营造一种创业教育的氛围，通过环境氛围来培养学生的创业意识和品质。
2.4 普及型创业教育典型课程推荐
2.4.1 增设《创业学》课程 在创业教育中，能够对创业精神进行培养、对创业精神进行树立的课程是非常关键的，《创业学》就是这样的一门课程。该著作由美国的杰弗里?蒂蒙斯所著，共分为5个部分：第一部分，主要讲解创业的过程、意义以及对商机的识别，能够帮助学生在对创业意识进行树立的同时做好商机的把握；第二部分，讲解企业创办所需的素质，即如何对企业团队进行创建；第三部分，讲解企业在建设后对于资源方面的需求以及对商业计划的制定；第四部分，讲解企业融资渠道以及对风险投资进行获得的谈判策略；第五部分，讲解如何对企业进行管理以及企业在创建过程中可能面对的困境。 2.4.2 增设SYB创业培训项目 SYB，即Start Your Business的缩写，其是一套在现今很多国家应用的创业培训教材。国际劳工组织为了促进就业，更是在我国成立了专门的项目推广办公室，并将SYB引入了我国。在该培训中，其具有以下特点：
第一，具有较好的针对性。在该培训中，主要面向两类人群，一类是想创建小企业的人，另一类则是虽然已经创办企业、但经营时间不长的人。第二，具有较好的循序渐进性以及系统性。在该培训中，其主要分为十个步骤，不同步骤间具有着环环相扣以及逐渐深入的关系。特点方面，其是一套易懂、实用以及简明的教材类型，目前已经在世界范围内的很多国家中得到了应用，其主要步骤包括有创业者评价、企业构思、市场评估、人员组织、法律责任、启动资金预测、企业生存判定等等。第三，具有高度的参与性。在该方式中，具有案例、讨论、练习、游戏、讲课以及角色扮演等教学方式，在实际教学中对课堂氛围的营造具有十分积极的作用，能够使教学在充满趣味以及生动的氛围下完成。第四，该项目也具有后续服务的提供，即对于具备创业条件、且具有相关证书的创业者提供专家专项指导以及小额贷款办理等服务，能够有效帮助创业者平稳、顺利创业。
由于传统的教学方式存在着很大的局限，融入创业教育思想的教学方法必须具有新思维、新突破，打破以往教学方式的束缚。各门专业课教师都应该根据其专业的内容和教学特点，在教学环节的设计中，有机渗透创业意识、创业能力的教育与培养。将创新思维、创业意识和创业能力的教育与培养和专业课程的教学融为一体，同步进行，能收到事半功倍的效果。
3 创业教育课程优化设计效果
昆明理工大学津桥学院以理工科为主，工学、理学、经济学、管理学、文学、法学等多学科协调发展，经云南省教育厅审核、国家教育部批准的全日制本科（国有）独立学院。学院在2009年就在各个年级中陆续开设《大学生KAB创业教育》选修课，2012年开始在云南省高校中率先开设《创业基础》必修课，按照国家教育部《创业基础》大纲编写《大学生创业教育》教材，同时开设《创新创业能力素质训练》选修课。近年来，学院教师和学生参加全国及云南省各类竞赛项目累计荣获国家级奖项86项，省级奖项124项，学生参与创业项目162项，获奖31项。
为避免创业教育课程变得理论化、形式化，学院在开设创业教育课程的同时还积极举办和参与各类创业实践活动，经过几年的实践，取得了不错的成果。如表1所示。
在对毕业生的调查中发现，有23.5%的毕业生认为学院开展多证培养对毕业生就业状况的影响较大，其他依次为创业教育、校企联合培养、就业指导课程和职业规划课程、校园文化、出国交流。由此看出学校开设创新教育课程尤为重要。
2014-2015年昆明理工大学津桥学院毕业生有19人在海外创业，其中10名毕业生实现老挝创业，主要从事物流、商贸、电子商务、旅游行业，创业项目laosabai.com获得天使投资60万元。
近年来，学院培养了获得云南省第一届创业省长奖的刘尧，云南衡水实验中学的董事长张绍维，天津鹏坤化工有限公司的董事长殷凤致，创办了云南省最大电子竞技中心的李云修，创办了云南祺至方成有限公司、现为黑马会云南分会秘书长王超，创办昆明M60文化创业园的总经理方彬，创办安之原创文学网站浏览量已达2000万的李金阳等一大批就业创业典型，他们的先进事迹通过校园宣传和回校讲座的形式，鼓舞了在校学生的就业创业热情。
4 结论
在现今就业形势愈发严峻的情况下，大学生创业成为了很多学生积极选择的就业形式。在此过程中，作为学生能力培养的主要场所，高校对于大学生创业更是具有着责无旁贷的作用。对此，就需要我国高校能够对创业教育引起充分的重视，通过科学课程的设置以及课程教育的优化选择提升创业教育效果。
