行业背景下的高职实践教学模式改革与实践
随着我国经济发展方式的转变、产业结构的调整和社会发展步伐的加快，已经对高职院校的人才培养目标和规格提出了更高要求。那么，如何培养出高端技能型人才已经成为当今职业院校必须解决的课题，不可否认的是，为区别本科院校学科体系下的教学模式，高职院校实践教学所占的学时比例和拥有的条件业已成为评价和考核其学校的重要指标。因而，校企合作、工学结合是高职教育科学发展中必然的选择，教育部在《关于充分发挥行业指导作用 推进职业教育改革发展的意见》（教职成[2011]6号）明确提出“要以行业、企业的实际需求为基本依据，遵照技能型人才成长规律组织教育教学”，并要“实现教学过程和生产过程对接”。本文以陕西某职业技术学院（以下简称“该校”）为例，该校充分利用航空行业背景优势，依托行业企业建立共享型实训基地，以工学结合的课程开发为基本理论依据，不断改革专业人才培养模式，促进学生实践能力的提高，以实现高素质技能型人才的培养目标。
一、实践教学在高职教育中的重要性
实践教学是高职教学的重要组成部分，也逐渐引起高职院校重视，并视为高职教学改革的切入点。实践教学在实际教学实践中主要由认知实习、课程实验实习、 生产性实习、毕业前的顶岗实习四个部分组成，通过实习去巩固学生在校学习的基础理论知识和专业知识，借以丰富学生的专业知识，真正地把所学理论知识与实际生产过程联系起来，从而完善理论知识向生产实践的转变，以提高学生自身的动手能力。此外，实践教学的最终效果关系到高职教育人才培养目标和规格的实现，也影响着高职教育特色以及学生的就业竞争力。然而，高职实践教学环节不能过度夸大其作用而掩盖了其理论教学的作用，它只能是高职所有教学环节之一，毕竟理论教学是高职教育“高等性”的突出特征。因此，在实际的高职教学中，虽然理论教学的学时较实践教学明显减少，这种减少必须要建立在理论和实践并用的基础上，是让学生不只是简单的知道理论，而应在实践中深化升华理论知识，最终达到实践教学中教学做的一体化。
二、依托行业企业的实践教学与实践
该校始建于1982年，2003年改制为高等职业技术学院，现隶属中国航空工业集团公司。该校办学以来充分利用航空行业的背景优势，依托大型航空企业建设综合性的校外实训基地，实行学校与行业企业合作培养人才的新模式，随之形成了“1+0.5+1+0.5”工学交替的专业人才培养模式。这种人才培养模式更注重学生实践教学能力的培养，即学生第一学年在校办工厂进行专业认识性实习，第二学年利用一学期时间直接到航空企业进行生产性实习，第三学年再到企业参加顶岗实习，与现行多数高职院校只在第三学年才进行实习实践课的教学模式有巨大区别，尤其该校“依托航空，产学结合”的办学理念在提升学生实践能力和就业竞争力上有明显的成效。
（1）学生的实践动手能力得到提升
目前该校依托大型国有航空企业建立了综合性的实训基地，通过学校与企业间的合作与交流，学生利用一学期时间完全“浸泡”在企业真实的生产实践过程中，能将学生所学到的理论知识和专业知识与生产实际结合起来。这种真实场景教学模式改变了学生只为考试或获得学分去枯燥学习相应课程，学生还能在实训教师的指导下现场操作，更能真实了解产品的设计、制作过程，还完善了知识结构，在实践过程中积累实际经验教训，为今后毕业当企业的生产骨干奠定了基础。
（2）学生的就业竞争力进一步增强
通过与行业企业合作培养，也能充分了解当前企业所需什么样的人才，也对进一步深化我院的人才培养模式提供了现实依据，这样能根据社会需求适时培养所需的人才，从而在一定程度上避免了需求与供给的脱节。同时，学生在合作企业的半年期实习期间，沉浸在航空企业文化中，充分了解和熟悉企业的最新管理模式，尤其中航工业“6S”管理等先进企业管理理念提前深入到学生的实习过程中，加强了学生就业竞争力，也缩短了学生毕业后进入企业的不适应期。
（3）专业教师的实践教学能力得到提高
学生在航空企业进行生产性实习期间，完全聘请的是企业的专家、专业技术人员作为兼职教师授课，这些教师也是企业的生产骨干，可以让学生充分学习和了解企业的生产过程中实际困难或问题。此外，学校也将教师派往合作企业中去锻炼，弥补了专业教师实践知识的不足，进一步提高了专业教师的实践教学能力。
（4）教学资源得到拓展与共享
该校合作的航空企业都设有职工培训机构，也曾举办过成人教育和学力提升培训，拥有一支富有经验的教师队伍和管理人员，具备职业教育教学相关经验。该校在校企合作过程中，充分整合了企业培训机构的教学资源，把学生安排在企业中进行实践教学，也能在课程教学过程中体现了“理论联系实际，由易到难、由简到繁、由浅入深”的教育理念，从而有效地提高了学生的专业水平和动手能力。同时，利用校外实训基地硬件建设和“双师型”实训教师队伍培养的基础上，实训教师已经与企业的管理人员和技术人员一起，编写出了近50部具有很强岗位针对性、实用性且合乎高职学生认知结构的实践教学教材或指导书，从而提高了基地实训效果，促使学生的智力技能和工作技能的协调发展。此外，在教学过程中，实训基地承担着为行业企业生产、加工产品的职能，为企业带来利益的同时也为实训基地的自我发展创造了条件。基地能以学生实习为目标，适时安排学生参加生产实习，学生的综合技能得到培养；学生实习为企业生产、加工产品，不但可以节省学校的实习耗材支出，而且还可以通过实习获得企业给予的生产加工费。
三、实践教学在实施过程中的改进建议
近年来，该校依托行业企业进行的高职实践教学虽然取得了一定的成效，但是也暴露出一定的问题，主要体现在行业企业的营利性与学校教育的公益性之间的矛盾，行业企业在实际的职业教育人才培养方面存在被动性，不会主动参与到学生的培养中来，而目前的校企合作关系多依靠“血缘”经济和企业领导的私人感情维系，不具备法定的约束力。因而，要真正落实校企合作培养高素质技能人才，需要明确政府、行业企业、学校各自的责任，从而合力形成一个人才培养的支持体系。 （1）政府应从政策法规和经费投入上保障实践教学的实施
我国高职教育相对于发达国家还有许多差距，但各级政府非常重视高职实践教学条件的建设，并出台了一些相关的法律法规和文件。1991年10月国务院颁布《大力发展职业教育的决定》首次提出“提倡产教结合，工学结合”的理念开始，教育部在随后陆续下发的职业教育文件也多次强调“工学结合，校企合作”的人才培养模式。由此可以看出，国家的宏观政策支持职业教育应加强实践教学，但大多停留在观念层面上，可操作性的文件少，在现实中根本无法真正实施。此外，实践教学所需大量专项教学经费无法落实，这样更让学校和企业无法在教学过程中真正实现实践教学环节的深度合作与开展。
因此，政府应该在政策法规中明确出企业参与办学的责、权、利，让职业院校的实践教学环节开展具有可操作性，而非是宏观政策文件指导，而应有政策实质性指导和引领作用，能让企业积极主动参与到职业教育的人才培养中来。同时，政府也应设置实践教学的专项资金，尤其应督促落实国有企业举办职业院校生均经费，以便加快其相关职业院校的发展。
（2）发挥行业企业参与实践教学的积极主动作用
“校企合作，共同育人”是所有职业院校培养人才的共识，也得到社会各界的认可。然而，在实际的技能型人才培养过程中，行业企业并没有发挥其参与职业教育培养的主体作用。企业是营利性机构，关注最多的是其产品利益最大化，而学校教育是以公益性为目的，这就使得企业理所当然是成为“用人才”的单位，而无直接参与培养人才的意识。此外，国家在法律法规中只规定了企业参与实践教学的“应然性”职责，而没有强制性的措施，导致企业处于被动参与地位，也致使难以落实学生在实习过程中发生的意外伤害的保护责任。
毋庸置疑，校企合作教学中的企业不能只是对所接收的学生进行实践性教学的知识性传递，而应要从学生身心发展的各方面进行引导教育，视为企业正式员工标准加以管理，并应对学生在实习过程中的安全富有责任。要真正保障实践教学的有效实施，必须发挥企业的主体作用，真正实现学校和企业都能成为培养人才的共同主体，从而实行校企双赢，也进而促进人才培养质量的不断提升。
总之，校企合作、工学结合的专业教学改革，是一个不断深入、不断探索、不断完善的过程。教学改革也必须继续贯彻为行业发展、区域经济建设服务的教育思想，围绕专业人才培养目标，完善课程体系，不断提高学生的职业能力和创新能力。
