高职生物课堂教学中学生问题意识的培养研究
高职中的生物是一门非常重要的学科，学生学习生物知识对生活有许多帮助。而生物课程中的内容较为广泛，学生要学习好生物就需要勤于动手和动脑，并将问题逐一解决。因此，学生在学习生物知识时要善于提问，要有问题意识，问题意识的产生有利于学生提高自身的生物学习能力。教师此时要做的事情就是激发学生产生问题意识，减少生物课堂上学生不敢提问、不爱提问的现象，同时也要让学生明白问题意识对生物学习的重要意义。
一、培养学生问题意识的意义
（1）有利于提高高职生物教学的效率
生物课堂中，学生对所学知识产生问题或困惑，进而向教师寻求问题的答案或者自己主动解决问题是非常好的现象，教师自然也是很喜欢提问的学生。生物课堂的效率和效果有多方面因素的影响，其中学生的问题意识培养是效率提升的极大原因。[1]学生的学习方法、学习习惯等能够通过问题意识的培养逐渐得到调整，进而学生的学习成绩则有所提升，则能够证明课堂的效率是较高的。在课堂上，教师有意识地培养学生的问题意识，使得学生学习时有意识地去想生物中某一知识点的相关问题，学生在教师的帮助下可以对这一问题有深刻的认知，从而使得生物课堂教学的效率得以提升。
（2）有利于培养学生的创造力
我国高职教育的人才培养注重的是专业性和技术性，要满足这两个特点在很大程度上需要学生不断进行创新创造，而培养学生的问题意识则是一个很好的切入点。如果学生具有问题意识，学生对所学知识进行的质疑则是创新创造的第一步，在这种质疑的情况下学生带着强烈的好奇心去探究问题，假设学生获得成功对学生的鼓励则是非常大的，而学生的创造力不断在解决问题当中得到锻炼和培养。[2]因此，培养学生的问题意识能够很好地锻炼学生的思维，也能促进学生去创新创造。
二、培养学生问题意识的方法
（1）改变教学形式，激发学生的问题意识
现在的生物教学课堂仍然是以理论课为主，实验操作课还是相对较少，这对于高职院校来说并不是很好的教学形式。[3]因为高职院校的特色就在于让学生学到技术性的东西，让学生具有较好的实践动手能力，所以在教学形式可以做出一些改变，让学生有更多的机会进行实验。当然，增加实验教学并不是说减少理论课程，而是将理论课的知识内容融入到实验教学当中。学生进行实验时，很容易发现理论知识与实际操作存在不同之处，进而产生困惑，形成问题意识。
例如，针对“对虾的形态构造”这一内容，教师让学生进入实验室，并将实验所需的材料下发给学生，学生先观察对虾的外在形态并做记录。首先，在观察对虾的形态时，学生可以看到对虾的附肢一共有19对。其次，这19对附肢的形态和功能分别是什么，学生通过仔细观察，再结合教师适时的讲解记录下来。在实验当中，存在与教师讲解不相符的地方学生能够及时地问身边的同学、问教师。在开放式的环境下，学生的问题意识自然而然得到激发，发现许多问题，也有勇气提出问题。依据直观的实验操作和教师及时的讲解，学生对“对虾的形态构造”这一内容更为了解，这与以往的课堂平面教学显得更为立体，非常有利于激发学生的问题意识。
（2）营造民主的课堂氛围，让学生敢于质疑
生物课堂教学首先要让学生对生物学习的重要性有一个了解，进而在课堂上鼓励学生去质疑，有任何疑问可以随时提出来。问题的关键是如何营造民主的学习氛围，对此教师可以采取一些较为简单的方法。例如，在课堂上教师与学生进行互动，偶尔用一些幽默的语言来调节课堂的气氛，降低学生的上课压力。或者面对不喜欢提问不喜欢回答问题的班级，教师可以尝试用一种聊天的方式引导学生。其次，对于学生提出的问题尽量站在鼓励的立场去评判和解答。例如，讲到“基因、染色体”相关内容时，学生提出的一些类似“为什么我爸妈是单眼皮，我却是单眼皮”这样的问题，教师不要去嘲笑甚至嘲讽，而是回答学生的问题，并及时引入现下的相关知识。学生能够提出许多问题教师应当感到高兴，相反，学生若没有问题才是最大的问题。营造民主的课堂氛围，是有利于学生提问的，这也是培养学生问题意识的一种方式。
三、结语
其实问题意识的培养并不简单，在高职生物课堂上培养学生的问题意识也的确存在一定的难度，本文所提到的培养学生问题意识的方法也不够全面，广大的教育工作者仍然需要不断努力。
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