开放式教学在初中历史课堂教学中的有效实施探微
所谓开放式教学，是指教师在课堂教学中，充分尊重学生的主体地位，以创设最大程度范围下的自由、开放的学习环境，组织多形式的开放式教学活动，以实现学生个性和能力的全面提高。这样的教学模式是对学生个性发展和创意意识培养的有力推动，能更大程度上切合教育需求，并提高初中历史课堂教学效率。
下面，笔者将从一下几个方面来探讨如何在初中历史课堂教学中建构开放式课堂教学？
一、教学模式的开放
教学模式是教师在讲解教学内容时所使用的一种方法和形式，对学生的思维方式和学习习惯有重要影响。因此，要想实现开放式教学，首先要实现初中历史教学的教学模式的开放。
在传统的教学模式中，存在着学生主体地位缺失的问题。教师在教学过程中，往往将学生的主体地位取而代之，学生只能在被动状态下进行理解和掌握。这样的一种模式，教师为了知识的传授而不注重学生能力和思维的发展，无视了教育的本质特征，只寻求短期的教学利益。
因此，在开放式教学的初中历史课堂下，教师应该建构开放式的课堂教学模式，以开放式的教学模式来引导学生进行自由、开放的思考和探讨，并构建起师生双方互动的交流关系。初中历史教师应当在教学中对教学模式进行开放式的建设，组织学生进行自主合作探究学习活动，让学生在不断的探索和思考中逐步掌握自主学习的能力，并培养起创新意识，实现全面素质的综合提高。
比如，笔者在讲解“秦始皇”这一历史人物的评价时，则运用了自主合作探究的教学模式。笔者将全班同学分成六大组，让每一组进行组内讨论和分析。然后，每一组派代表进行探究结果的分享。进行分组后，同学们探讨的积极性得到了极大的提高，讨论十分激烈。在进行组间分享时，不同的组与不同的组之间则因为不同的理解和思考角度而产生了不同观点之间碰撞的火花。最后，笔者对其进行了一个综合性的概括和总结，让学生在自主合作探究中认识到秦始皇这一历史人物的评价的两面性，既有开天辟地的功劳，也有过错，不可以偏概全。
二、教学过程的开放
初中历史课堂教学过程的开放也是开放式教学的重要方面。在传统教学课堂中，课堂教学仅仅局限于上课时间，教师难以调动学生课后学习的积极性。而师生双方也存在这交流障碍，两者之间的没有建立起双向的平等交流关系。
因此，初中历史教师应当注重历史教学过程的开放，以开放的教学过程来实现教学的拓展性和延伸性。比如说，笔者在讲解第一次鸦片战争时，就实现课内外教学的有机结合，不再局限于上课教学的约束。在新的课程教学开始之前，笔者注重注重对学生进行必要的预习作业布置，让学生在上课之前先了解必要的背景知识，预习好新课的知识点，并将自己思考的收获和理解的难点记录下来。而在教学课堂中，教师再将知识进行系统的讲解和整合，解决学生的重点难点。课后，教师则应该布置好相应的作业，来加深学生对于知识点的理解和掌握。这样的教学过程使得学生全方面的对“第一次鸦片战争”有了了解和掌握，并拓展了知识面，不局限于书本知识。
又或者，教师应该注重建立起良好的师生之间关系。双向建构起来的和谐的师生关系有利于师生双方彼此了解，提高教学效率，尊重学生个性发展。一个和谐、轻松的师生关系是开放式课堂教学的有力保障。良好的师生关系可以充分尊重学生的主体性，促进学生的个性发展，能够对学生建立起更深入的了解，使得学生能够成为独立自主的具有创新意识的个体。
三、教学评价的开放
我国教育之所以走向“应试教育”的弊端，就是因为评价标准的单一。教学效果的好坏往往由单一的一次考试成绩来衡量，而考试成绩又受到许多外界因素的不确定性影响，并不具有准确性。因此，在应试教育中，教师和学生以考试结果为唯一教学目标，只追求分数，而忽视了综合素质的提高。
因此，要建构开放式课堂，课堂教学评价应该多元化。评价结果本身并不是评价的目的，教师和学生在评价的结果中能够看到在教学过程中的不足和缺失，并能加以调整提高，这才是评价标准的意义所在。因此，我们应该打破“分数论英雄”的观念，树立起多元化的评价标准，综合考量学生的综合素质，构建起一个全面的评价体系。
四、结语
综上所述，开放式教学在初中历史课堂中的运用，可以为学生创设一个自由、轻松、开放的学习环境，充分尊重学生的自主能动性和个性发展，激发学生对于历史学习的热情和兴趣，从而有效地提高初中历史课堂教学的实效。
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