高中历史教学中的比较法应用探析
比较是为人类所熟悉掌握的一种基本思维方式，波兰著名史学家托波尔斯基认为：“研究历史要寻找历史的规律性，不应用比较法难以独立地找出多少带有普遍性的历史规律性。” 可见，学习和探究历史离不开比较。只有广泛地运用比较法，才能更好地以史鉴今、学以致用。通过比较，有利于学生全面地认识、深刻地理解历史现象，养成科学的思维方法和习惯。
一、历史比较法的概念及其特点
1.历史比较法的概念
关于历史比较方法的涵义，历来说法众多，没有取得统一、明确的意见。但是对于历史比较方法的求同存异、探索历史规律的功能，大多数学者的意见基本一致。概括来说，历史比较研究方法是指对历史上的现象或事件，包括人物、事件和制度现象等等，进行比较、对比，判别其异同点和得失之处，探讨其原因及本质，进而探索共同规律和特殊规律的研究方法。历史课程教学中的比较方法，更主要的是强调以教学实际为出发点，以学生的认知水平为基准，以教材和教学目标为根据，对教学中的合适内容进行历史比较的方法。
2.历史比较法的特点
二、常用的比较方法及实施模式
1. 常用的比较方法
（1）纵向比较和横向比较。纵向比较普遍针对同一个历史事件，即是向前看和向后看之间的比较；横向比较普遍在两个人物、事件、国家、观点等之间的比较，即是向左看和向右看之间的比较。
（2）整体比较和个体比较。整体比较指概括性的比较，是通过比较认识历史发展规律；个体比较，指局部的比较，通过一些侧面展示比较点。
（3）正面比较和反面比较。正面比较是对真正发生的情况区分异同；反面比较指在比较当中加上一些不属于历史事实的命题进行假设，之后再进行比较。
（4）一般比较和特殊比较。从内容来分类，有两个或以上的比较对象都明确的，是被称为一般比较；而只有一个比较对象明确的，则被称为特殊比较。
2. 历史比较法的实施环节
3. 历史比较法的实施方法
4. 历史比较法的实施模式
三、历史比较法在教学中的实践与反思
1. 教学实践
（1）理清历史线索。例如社会的进步，时代的更替，中国历经了奴隶社会、封建社会，跳过了资本主义社会而直接进入社会主义社会的一个发展历程。对奴隶制社会、封建制社会和社会主义社会的比较，就是以时间为轴进行的纵向比较，使我们在比较中认识社会主义社会的优越性。
（2）分析历史联系。例如在教学中国近代史时，将近代中国的发展与同时期的日本进行比较，中日两国均是被迫打开国门，二者进行近代化的起因都是被迫，这是其相同点。之后日本积极顺应历史发展的潮流，仿效西方国家发展资本主义经济加入了资本主义的行列。而中国则固步自封，继续惨遭西方国家侵略。
（3）准确掌握史实。例如材料一：秦始皇平六国，隋炀帝富有四海，既骄且逸，一朝而败，吾亦何得自骄也？言念于此，不觉惕焉震惧。――吴兢《贞观政要》 材料二：忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。――杜甫《忆昔》
从这两个材料中可以比较出，历史盛世的判断标准为经济繁荣、政治安定；而国家灭亡的主要原因是残暴统治。
（4）培养创新思维。如在 1799 年同时去世的华盛顿和乾隆，他们的相同点：都是十八世纪同一时期的历史人物。不同点：华盛顿带领北美人民建立了法制国度；乾隆编纂四库全书，扼杀了中国传统文化的发展。
（5）总结历史规律。例如中国经历了 2000 多年的封建王朝更替，现出了历史发展的规律性：一是内部原因，官僚阶层无度贪腐暴戾，激化了阶层矛盾；二是外部原因，外来侵略势力的侵入，推翻了王朝统治。
2. 教学反思。在实际教学中，历史比较法的应用要注意以几个方面的问题：一是要遵守新型历史教育观，要在历史学习能力、思维能力、情感能力等方面来全方位地促进学生的成长。二是要遵循历史比较的规律与特点，要以教材为依据，选用翔实的史料进行比较。三是要避免随意性：不为比较而比较。历史比较是一种历史学习方法，其目的是为了得出历史规律，深入了解历史，而不是为了比较历史知识才选择比较法。总之，教无定法，学无定式。运用历史比较法要以教材的课程标准为目标，以教材给出的实际教学内容为依据，培养学生的综合能力，力求学以致用。
