开展现代学徒制教学基地探索与实践
Abstract： Apprenticeship has a long development history in Eastern and Western countries， it has made important contributions for promoting economic and social development of countries. Many countries pay great importance to the important role of apprenticeship training to increase employment opportunities in the plays. Drawing on traditional apprenticeship on the basis of merit， modern apprenticeship has actively developed to become one of the important personnel training for many countries in the world. Modern Apprenticeships have widely used in various vocational schools and industries and enterprises at all levels.
Key words： modernapprenticeship；school-enterprise cooperation；practice teaching
中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）03-0255-02
0 引言
我国是目前世界各大国和强国中建立现代学徒制[1]比较晚的国家，但是有着一定的学徒传统、有过正式学徒体系和相关改革经验，一方面现代学徒制的核心理念（校企合作）深入人心，另一方面学徒制也以非正式制度形式广泛存在。因此，建立现代学徒制既有必要性，也是可行的。
1 “现代学徒制”的内涵与特点
现代学徒制是将传统学徒培训与现代学校教育相结合的合作教育制度，其强大的人才培养功能和效率为世人瞩目，因此成为很多国家经济发展和人力资源开发的重要战略。
2014年2月，李克强总理主持召开国务院常务会议，确定了加快发展现代职业教育的任务措施，提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”。在我国探索和建立现代学徒制，对提高职业教育质量和促进青年就业具有重要的战略意义。
2014年9月，教育部发布了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，文件要求强调要加快发展现代职业教育发展，指出要坚持以就业为导向，走产教融合、校企合作、工学结合的路子，鼓励企业举办或参与举办职业院校，推动政府、行业、企业、学校、科研院所和社会组织共建职业教育集团，试行职业院校和企业联合培养的现代学徒制。
支撑现代学徒制的前提条件和必备要素就是构建校企合作[2]平台。现代学徒制是对传统学徒制和学校教育制度的重新组合，其主要特征是学生和学徒身份相互交替。表现为校企共同负责培养，共同制订培养方案，共同实施人才培养，各司其职，各负其责，各专所长，分工合作，共同完成对学生（员工）的培养。此外，需探索校企合作新模式，突破体制与机制的瓶颈，使校企合作纵深发展。
2 “现代学徒制”教学基地建设意义
2014年6月，国务院六部委联合下发的《现代职业教育体系建设规划》，要求2015年初步形成现代职业教育体系框架，人才培养层次更加完善，专业结构更加符合市场需求，建立高等职业教育全面衔接社会，产教融合、校企合作的体制。
归纳起来，开展现代学徒制校内外实践教学的积极意义在于以下几个方面：
2.1 构建校企合作平台，实现专业与行业对接
利用现代学徒制和学校教育制度的重新组合，校企共同负责培养，共同制订培养方案，共同实施人才培养，各司其职，各负其责，各专所长，分工合作，共同完成对学生（员工）的培养。此外，需探索校企合作新模式，突破体制与机制的瓶颈，使校企合作纵深发展。
2.2 重建学习载体，实现课程与职业技能培养对接
现代学徒制培养的是高技能人才，课程进校外“基地”及“基地”兼职教师承担课程教学应是一种常态的教学安排，教师的教学设计同岗位工作任务有机地融合，强调了“高等性”，却又强化了“职业性”。
2.3 变革教学组织和管理模式，实现教学与生产的对接
依据培养过程中学生发展的共性和个性需求选择教学组织方式，实行校企共同参与的“柔性化”的教学管理模式，校企共同实施课程管理、共同评价课程实施效果和评估高技能人才培养绩效，为现代学徒制培养高技能人才提供管理上的支撑。
2.4 集聚教学团队的目标，实现教师与师傅对接
教师是现代学徒制中“师傅”这一角色的主体，要有计划地组织他们进行职业教育教学理念的学习和教育教学方法及综合执教能力的培训，使其具备先进的职业教育教学理念，掌握先进的教育教学方法，努力提高执教能力。
3 “现代学徒制”开展实践教学实施方法
按照《现代职业教育体系建设规划》要求，初步形成现代职业教育体系框架，完善人才培养层次，使专业结构更加符合市场需求，建立高等职业教育全面衔接社会，产教融合[3]、校企合作的体制。 3.1 开展思路
开展现代学徒制形式的教学基地实践形式是坚持技能为本、能力为重，按照“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养总体思路，以实习计划及实习大纲为统领，以企业用人需求与岗位资格标准为导向，以学生（学徒）技能培养为核心，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入教授为支撑，深化教育模式改革，推进教育机制创新，增强高职教育对我国经济社会发展的人才支撑力，提升高职教育的核心竞争力。
①改革培养模式。以提高学生技能水平为目标，按照“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养总体思路。
②改革教学模式。以适应职业岗位需求为导向，改革教学方法，加强实践教学，着力促进知识传授与生产实践的紧密衔接，构建现代学徒制。
③创新实习内容。以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能为切入点，深化实习内容改革。
④加强队伍建设。以教师培养、评聘和考核为核心，强化“双导师制”队伍建设。
⑤完善内部管理。以制度建设为基础，全面加强实习管理工作。建立专门的实习管理机构，制定实习管理流程，健全实习管理制度。
⑥改革评价模式。以能力为标准，改革以往学校自主考评的评价模式，将学生自我评价、教师评价、师傅评价、企业评价、社会评价相结合，积极构建第三方评价机制。
3.2 研究内容
试点先行：以学院汽车技术服务与营销、计算机网络技术专业为试点结合专业实际情况，科学规划，加强统筹，制定本校试点具体实施办法。一次规划，分步实施，先试点再推行，稳步推进，确保试点工作取得成效和经验。
强化内涵：以内涵建设为重点，根据专业教学计划与教学大纲要求制定实习计划与实习大纲，实行岗位达标制度和轮训制度，注重学生岗位技能提升，健全学校实习管理制度机制，全面提高中职学校办学质量和水平。
改革创新：从廊坊东方职业技术学院实际出发，解放思想，大胆创新，建立“政府、企业、学校”三元合一的实习管理体系，形成“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养模式。建立第三方（行业、企业）评价机制，全面提升中职学校的发展活力。
注重实效：建设目标切合实际，管理措施具体可行，建设责任落实到位，管理制度规范健全，技能素养全面提升。
3.3 管理体系与保障
经过一个教学周期努力，基本形成“企业、学校”双元的学生实习管理体系，探索创建“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养模式。逐步建立学院高职学生质量标准化体系和质量监督评价体系。全面提高学生实习专业对口率，切实提高学生岗位技能。为实习学生投保相对应的学生实习责任保险等险种，保障实习学生权益和合理报酬。
4 建设现代学徒制实践基地的关键问题
在现代学徒制中，企业作为教育主体并主动开展实践基地建设的最大动力来自政府提供的专项资金。政府如果按照参加培训的人数、结合学员就业率和薪酬拨款给相应参加实践基地建设的企业，同时对接受培训人员的企业给予税收优惠政策。
学徒培训会为企业带来诸多方面的收益，成为企业的重要经济活动之一，彻底解决了企业参与动力不强的根源所在。要将中国现代学徒制实践教学基地建设开展起来就需要解决以下几个问题：
4.1 经费与制度保障
我国对现代学徒制应加大经费保障，从西方现代学徒制开展来看，无论是德国还是英国、澳大利亚都存在经费不足或者是过量引起的企业敷衍情况出现。所以经费过少难以保障学徒培训的质量，过多则会引起企业得到补助分配不均，借鉴其他国家的经验及教训我们可以逐级分布投入，根据国家重点建设产业以及学徒的数量进行合理调配有限资金，确保科学合理。同时建立起健全的实习实训考核制度也是保障学徒完成所学任务的关键因素。
4.2 激励与竞争机制
我国现代学徒制开展目前遇到的较大问题是大部分企业参与热情不高，直接原因就是企业不能直接从学徒的培训上获得效益。如果从国家财政税收方面对参与学徒培训的行业、企业进行政策倾斜，同时对于鼓励企业办学方面、国家土地使用等方面做到优先优惠，能够扩大企业在社会影响力、增加品牌价值，也可确立企业的主体地位。
4.3 办学形式灵活多样
现在的学徒制基本是以订单班形式出现，除此之外也可涉及企业员工内部培训，社会人员的群体学习等非学历教育，在兴趣爱好、三农产业以及民间艺术等方面市场潜力非常巨大并值得探索。
目前处于刚刚起步阶段的中国式现代学徒制必然会面临诸多困难，但我们坚信有政府的决心和政策支持、院校的教育优势和企业的岗位资源的合力一定能推动健康前行，使其成为中国现代职业教育体现建设的重要成果。
