小学思想品德生活化教学研究
以往，思想品德课经常给人以这样的感觉――高深、空泛，尤其对于小学生来说。面对这样被抽象化的课程，自然提不起任何兴趣，更甚者，这门课程让他们觉得可有可无。小学生需要比中学生更生动形象的课堂，当思想品德课不再是遥不可及，而是触手可得的时候，学生明白了课本与自己的生活的关联性，又怎么不会热爱起这门课呢？
这便需要教师做到教学的生活化，让课堂从生活中来，再回到生活中去，传授给学生的理论知识不是书面化的、硬生生的，而是一种能够活跃在生活里的、活起来的理论。
那么，教师怎样做好生活化教学，带领学生在课本中体验生活、在生活中学习知识，达到思想品德课教学的目的呢？我将在下面进行分述。
一、挖掘生活化的资源，引导学生关注生活
教育来源于生活，脱离了生活的教育，将失去其意义。同时，陶行知先生还认为：为生活而教育。也即，教育不仅出自生活，还要为了生活。教育是为了让学生培养起正确的世界观和价值观，这都离不开生活。作为思想品德教师，更是要注重对学生内心世界的引导。教师引导学生，在学习课本知识的时候，还要走出课堂，走进生活，去关心人类社会，去关心大自然。杜威指出：离开了参与社会生活，学校就没有什么目标，也没有什么目的。学校不仅要让学生在书中学，还要在做中学。例如，在教授《保护环境，关注人类》一课中，教师可以布置一个小作业，让学生在平时多多关注身边的事物，并在课后做一个小调查，询问身边的人――可以是家人、朋友或者老师，关于环境与人类之间相互作用的问题。这样学生便能更好地明白，保护环境，从自己做起。
二、创设生活化的教学情境，引导学生体验生活
1.创建学生所熟悉的生活情境，引起学生共鸣，激发学生学习的兴趣，触发学生的道德感
在学习《关爱自然，从我做起》时，为了让学生清楚地认识到每个人的所作所为对自然的影响，我事先准备好了关于自然破坏、滥杀动物、自然灾害等图片视频资料，并通过多媒体设备进行放映。在学生观看的时候，我一边和学生说道：“这些自然破坏都是由人类造成的，或许你认为你只看了几棵树不要紧，然而我砍你砍大家都在砍，最后就会造成严重的后果，那么这时候，你们认为自己砍的几棵树还不重要吗？”通过生活化情境和适时的启发，学生不自觉地开始思考，并认识到每个人有保护环境的责任。
2.创设生活化空间，为学生的学习提供更加宽松的氛围
在小学课堂中，为了保持纪律，教师往往要求学生规规矩矩地坐在自己的一方桌椅里，这样，虽然达到了维持纪律的目的，但难免会限制了学生的思想自由。因而，作为思想品德教师，在传授较为难理解的理论知识时，可以采用灵活的方式，例如教师走下讲台“蹲下身”与学生面对面交流，营造轻松地氛围，常会得到不错的效果。在学习“面对万千变化的网络世界”的内容时，我设计了一个访谈环节，我就充当记者，挑选学生进行提问，而其他学生作为观众也可以在有感触时发言表达。这样，在一种轻松活跃的氛围中，我和学生畅聊了网络对人类社会的利与弊等问题，学生在疑惑、思考、诉说的过程中很好地认识到自己对网络应持有的正确态度和做法。
3.创设时事教育情境，拓展学生的思维空间
思想品德课常常会与时事政治挂钩，因此，在授课时我经常创建时事情境，比如模拟记者会、时事点评等。在学生了解时事的同时，也激活了学生的时事思维。当我讲到最新的时事热点时，比如08年奥运会，学生的兴趣立马被调动起来，热烈地讨论奥运会的盛况。同时，我还对学生说道：“运动员们在赛场上获得了名次，为祖国争光，大家都觉得高兴，然而，你们只要努力学习，将来也可以为祖国做出贡献，成为那个为祖国争光的人！”学生经过这样一堂课，不仅轻松地学到知识，也培养了爱国精神。
三、运用生活化的活动，引导学生探究生活
心理学家皮亚杰认为：儿童的认识全来源于活动。儿童对源于自己生活的活动会特别感兴趣，有很强的参与欲望。所以，鼓励学生参加社会实践活动，培养他们的探究意识和实践动手能力，将对他们的学习有极大帮助。学生在课堂之外，亲身接触社会的大课堂，能进一步拓宽视野，并且，理论联系实际，能树立起正确的人生观、世界观、价值观，达到思想品德课程的教育目的。
吕叔湘先生指出：“成功的教师之所以成功，是因为他把课讲活了。活就是调动学生的情绪，使之精神振奋起来，调动他们学习的积极性，再将这种积极性迁移到整个教学工程中。”生活化教学正是一种能达到这样成效的教学。教师将丰富多彩的世界带入课堂，为课程添上五彩斑斓的色彩，引领学生畅游在生动的知识海洋里；在传授学生知识的同时，教师还能教育学生培养良好的道德感和爱国精神。既如此，让教学生活化又何乐而不为呢？
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