基于斯金纳强化理论下的幼儿语言教育研究
一、斯金纳的强化理论及程序教学主要原则
斯金纳程序教学的主要原则有五条。一是积极反应原则。一个程序教学过程，必须使学习者始终处于一种积极学习的状态。也就是说，在教学中使学生做出一个反应，然后给予强化或奖励，以巩固这个反应，并促使学习者作进一步反应。二是即时反馈原则。程序教学特别强调即时反馈，即让学习者立即知道自己的答案正确，这是树立信心、保持行为的有效措施。一个学习者对第一步（学习的前一个问题）能做出正确的反应（回答），便立即呈示第一步（第一个问题），这种呈现本身便是一种反馈：告诉学习者，你已经掌握了第一步，可以展开第二步的学习了。三是小步子原则。程序教学所呈示的教材被分解成一步一步，前一步的学习为后一步的学习作铺垫，后一步学习在前一步学习后进行。由于两个步子之间的难度相差较小，所以学习者的学习很容易得到成功，并建立起自信。四是低错误率原则。程序教学的设计要按照教材内部的逻辑程序，既要保证学习者在学习中把错误率减少到最低限度，又要合理地设计教材，使每一个问题（每一小步）都能体现教材的逻辑价值。五是自定步调原则。程序教学允许学习者按个体自己的情况来确定掌握材料的速度。这与传统教学中一般以“中等”水平的学习者为参照点的教学法不同，传统教学法使掌握快的学习者学习能力被拖住，而学习慢的学习者又跟不上，致使学习者之间学习水平差距放大。程序教学法相对“合理”，每个学习者可以按最适合自己的速度进行学习。由于有自己的思考时间，学习较容易成功。
近年来，许多幼儿园在幼儿语言教学中使用程序教学法，希冀通过强化理论为支撑的教学法帮助和引导幼儿迅速掌握语言。不过在具体运用中不可避免地遇到了一些难题，比如适龄入学幼儿因为年龄较小，认知能力较低，在语言学习过程中，以感性认识和机械记忆为主，未能充分融入教学情境。此外，幼儿注意力不集中，思维发散能力不足，也导致程序教学法在运用时效果大打折扣。一部分老师尝试“填鸭式”教学法，通过大量的机械输入向幼儿传输字、词、简单语句等内容，不仅不能提高幼儿的语言储备，反而降低了幼儿对语言的兴趣。对于教学中出现的此类难题，本文试图运用斯金纳强化理论进行阐释并提出初步的解决方法。
二、强化理论在幼儿语言教学实践中的具体应用
1.营造浓厚有趣的语言环境加强幼儿自我强化意识
幼儿语言习得的过程不是孤立的，是与老师、家庭、学校、大自然等多方环境共同作用和影响的互动过程。语言的发展促进了幼儿认知能力的提升，认知能力与语言习得相辅相成，认知范围的扩大，丰富了幼儿的语言内容。因此，发展幼儿语言能力应与认知能力发展相结合，为幼儿创设必要的条件和生活内容，让幼儿在与环境的互动中认识世界，让幼儿在直接感知中丰富知识和发展语言，实现自我强化。教师在指导幼儿养成自主阅读的习惯，孩子们按顺序翻阅，学习仔细观察画面细节，理解故事人物、情节，并逐渐将听到的语句、词与书上的印刷符号对应。教师还应经常鼓励幼儿用完整、连贯的语言表述作品，并学会评价别人的讲述。在此过程中，幼儿养成了阅读的兴趣和习惯，并锻炼了初步的阅读技能和语言表达能力，因此，早期阅读在幼儿语言发展过程中有着独特的价值。
2.把握幼儿认知规律进行循序渐进地启发引导
斯金纳提倡的强化理论核心之一，即学习目标的达成是循序渐进的。在教学中根据迁移原理，结合每阶段教学的重难点和共同点迁移式地强化知识。语言的功用在于交际，提高语言表达能力必须加强语言训练。词是语言的基础，幼儿掌握多少词，理解词的深浅程度，直接影响着语言表达质量和认知能力的发展以及人与人之间的交往。幼儿期是掌握词汇最迅速的时期，但幼儿的思维是具象的，知识储备不足，理解上存在很多障碍。针对幼儿这一特点，我们需借助一些直观形象的教具、玩具和主题鲜明的环境创设，开展丰富有趣的游戏活动，通过积极有效的师幼互动，丰富幼儿的词汇，帮助幼儿理解词义。此外，教师必须采用寓教于乐的方式，提高幼儿口语听说能力，如开展故事讲演、趣味问答、观看影视作品等，帮助幼儿增强口语表达能力。因此，教师平时就要求幼儿复述故事，并尽量为幼儿提供口语表达机会。总之，我们身边存在很多教育契机，只要我们稍加注意并充分利用，就会使幼儿受益颇丰。
3.运用合适的强化措施保持幼儿学习语言的积极性
斯金纳的“反应―强化”重在强化这一环节，因此活动组织中教师要采取正确的强化方式。汉语拼音是抽象的表音符号，学起来枯燥无味，这种“小学化”的学习内容和教学方式很容易使幼儿产生厌学和畏难情绪，因此，在以游戏为主的活动组织中，教师必须采取不同的强化措施。首先考虑利用多媒体课件激发幼儿的趣味性、主动性、积极性。幼儿在园的语言习得归结于幼儿园语言教育活动，幼儿学习语言的途径主要是听、说、跟读等，但这些不足以促进幼儿思维能力的发展，我们应在教育活动中，不仅为幼儿提供模仿的环境，还应激发幼儿语言表达的欲望，让幼儿敢说能说会说。鼓励他们去构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特，表达生动，进而促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，促进幼儿创造性思维的发展。
4.教学中把握适当的强化程度，促成长效“正强化”效果
所谓施力程度就是斯金纳所讲的强化程度，他对强化程度进行研究时，将其分为：连续强化和间隔强化。教师组织活动时应重视师幼互动，带动活动的氛围，让幼儿在轻松自如的情况下发现自己的优点，教师应把握强化程度，幼儿识字是个难点，教师强压幼儿识字，使不少稚气未脱的幼儿对学习汉字十分厌倦，不符合幼儿身心发展特点和学习规律，属于过度强化。不过，强化最主要的因素是幼儿自身，幼儿必须要对强化做出积极地反应才能达到学习的效果。这时教师可采用间隔强化，对新知识适当强化后，适时利用电教设备展示图片再次强化。这样可以缓解幼儿负担，让其在活动中找到兴趣点，然后更有热情地参与语言的学习活动。
