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小学数学自主化学习的策略

出处:论文网
时间:2017-02-27

小学数学自主化学习的策略

  “兴趣是学习最好的老师”,只有真正发自内心地喜欢学习数学并且想要学习好数学知识,才会真的有可能把数学学习好。《数学课程标准》要求利用有限的课堂教学,以身边的生活经验出发,启发学生数学思考,对学生进行系统的数学教学,提高学生运用知识的能力。为了充分打开学生求知的欲望、调动学生的学习主动性,从而提高学生的智力和能力的水平,必须对学生进行全面发展的素质教育,充分利用有效的课堂教学,以多彩的形式和内容,调动学生积极性。

  一、创设问题情景,充分调动学生自主学习的积极性

  “知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,这是伟大的教育学家孔夫子所说的,意思是说学习的自主性非常重要,只有学生主动学习才可以把知识做到融会贯通。那么教师最主要的任务就是调动学生学习的兴趣和注意力,从学生身边的经历出发,增强学生的参与感和自信心,切实地保证学生学习的自主性。

  情景设立与教学目标密切联系。教学目标是否明确,是教师课程成功与否的重要标准之一。目标是否明确与内容的设计有着巨大的关系,因此教学内容的设计应该环环相扣,彼此紧密相连,不能孤立存在。例如,在苏教版数学一年级认识图形的教学中,教学目标是通过向学生展示长方形、正方形、圆球、圆柱等形状,使学生知道这些形状的特征和名称,能够简单的识别这些图形,初步培养学生的观察能力和空间观念,使学生形成数学美和基础的数学思考方法。根据教学目标的制定,在设置教学情景时候就要充分考虑,既要考虑学生的生活常识,同时加之能力的培养要求。那么在设计问题情景时,可以提前布置学生准备一些形状的玩具拿到学校,课上让同学们展示自己的玩具,说出自己玩具的形状,同学们可以相互介绍物体,看一看、摸一摸,真正地了解图形,从而达到寓教于乐的效果。

  情景设立的时效性是调动学生积极性的必要条件。学生是发展的人,具有巨大的潜力,教师不能以自己的意志为转移,而忽视了学生的主体地位。当今是个信息化的世界,学生可以通过各种方式去了解社会的热点以及各种信息,为此教师设立问题时,也应该考虑问题中所包含信息的时效性。

  数学并不是抽象的、摸不着,看不见的东西,而是真实地存在于我们身边的生活中。通过把身边的生活问题转化为数学问题,不仅可以增强数学的生活感,还可以激发学生学习的积极性。传统的数学教育只是一味地灌输数学理论和思想,这种方式不利学生的理解和真正地去应用知识,把数学知识转化为生活的小常识。只有教师把生活中的小故事融入到课堂教学中,才可以让学生把知识与生活情景相联系,体验数学的真谛,转化为生活中的小常识,从而更加热爱生活、热爱数学。

  二、引导学生自主探究学习

  教师应以引导为主。我国正在贯彻落实全面发展的素质教育,素质教育规定,学生是学习的主体,教学工作以培养学生自主学习能力为重点,这也是教师教学过程成功的关键。然而,对于一个小学生而言,自我约束力较差,同时还受到自身经验、年龄和储备知识及能力的约束,自主学习是非常困难的。为此在教育改革中也提出了教师是学生学习的引导者,教师可以发挥自身地引导、组织的作用,组织学生正确学习,为学生答疑解难,给予正确的学习方法的指导,对学生进行系统化知识的梳理,帮助学生建立数学体系。在认识百分数的章节里,教师既不应该直接灌输百分数的概念,同时也不应该让学生全部自主地去学习理解,要恰当地引导学生。例如:今天语文老师和英语老师进行篮球比赛,下面是他们两个投篮的次数和投进去的次数如下,同学们小组讨论,看看谁投得更准点:

  学生讨论结束后,请同学们发言,最后老师运用百分数进行讲解,使学生们真正认识百分数、理解百分数的含义。

  这种方式下,学生可以自主地参与到学习中来,真切地体会到学习数学的乐趣,了解到利用数学解决现实问题的真谛,从而增强自主学习数学的积极性。

  三、数学作业生活化,在日常生活中感受数学价值

  数学来自于生活,同时也应该回归生活中去。在向学生布置家庭作业时,一方面应该使书本的知识得到检验,另一方面则应该把数学知识与生活实际相联系,改进数学课本作业,加强作业与现实生活的联系。例如教学《连减应用题》,可以改变原有的例题,结合当前学生的喜好和学生喜闻乐见的人物,设计例题。目前孩子们对《爸爸回来了》这些节目非常喜欢,对其中的小美女“夏天”都是喜爱的不得了,通过设立这个人物可以使数学更加生活化。根据课本要求,设立以下两种解法,第一种解法可以理解为:《爸爸回来了》里的夏天有10元,第一天买了一根冰棍儿用去5元,这时夏天还剩多少钱?第二天夏天又用剩下的钱买了一个3元的薯片,夏天现在还剩多少钱?学生很快地说出:10-5=5(元),5-3=2(元);从而明白了第一种解法是用连减。情境二:夏天到商店买冰棍儿用去5元,买薯片用去了3元,一共用了多少钱?给售货员10元,应找回多少钱?列式是:5+3=8(元),10-8=2(元)。学生直观地理解了第二种解法的特点是先求两个部分数的和,再用总数减去两部分之和。用学生熟悉的生活实际创设情境,使学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感。

  总之,只有在数学教学的各个方面充分地调动学生学习的主动性,才能让学生真正地成为学习的主人。学生的主观能动性在教育中起决定性作用,而教师在教学过程中起主导作用,因此,在教学过程中必须充分发挥学生的主观能动性。

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