在英语专业语言学课程中实施翻转课堂教学模式的思考
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）17-0131-02
《英语语言学》是对英语专业高年级学生开设的主干专业知识课程之一。根据《大纲》的描述，该课程的目的是：“使学生了解人类语言研究的丰富成果，提高他们对语言的社会、人文、科技以及个人修养等方面的重要性的认识，培养学生的语言意识和发展理性思维，全面提高学生的素质”。然而，目前大多数高校的语言学课程教学主要采用传统的以教师为中心的填鸭式知识灌输模式，只注重传授语言学理论知识，忽视培养学生理论联系实际，解决具体语言问题的能力。这种教学模式容易使学生产生内容抽象、枯燥难懂的印象，对这门课缺乏浓厚、持久的兴趣，无法完成预定的教学目标。因此，有必要以翻转课堂理念为原则，探索和设计适合该课程的教学模式，从而激发学生对语言学的学习和研究产生兴趣，发展学生的评判性思维能力，培养学生的研究能力，让语言学课成为培养学生创新能力的平台，提高英语专业人才的培养质量。
一、翻转课堂教学理念
“翻转课堂”（the Flipped Classroom）就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式；是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构。
翻转课堂的驱动者Jonathan Bergmann和Aaron Sams认为翻转学习必须具备四个特征元素，即F-L-I-P。F（FlexibleEnvironment）代表灵活的学习环境。教师根据教学单元的需要创建灵活的学习空间和安排教学进度，学生自主选择在何时或何地进行学习。L（Learning Culture）是转变后的学习文化。在翻转课堂中，教师是学生的“教练”，不再是“讲台上的圣人”。学生从教学的产品变为学习的中心，积极地融入知识的形成和内化。I（Intentional Content）表示定制的内容。教师必须明确讲授什么内容，提供什么材料让学生课前自主学习，关注如何使用有效的教学方法帮助学生顺畅地理解概念，最大限度地有效利用课堂教学时间。P（Professional Educators）指专业的教育者。翻转课堂需要经验丰富的专业化教师去帮助学生获取概念，并在学生需要时进行指导以确保顺畅地获取知识。
因此，翻转课堂的本质是以学生为中心，注重学生的个性化需求和表达，教师是学习活动的指导者和课堂教学活动的设计者。强调最大限度地利用课堂教学时间，同时分配课外时间让学生进行自主学习。学生根据已有知识水平，按照自己的兴趣和步调开展学习。教师必须具备一定的信息技术能力和教学能力，采用多样化的教学方法指导和帮助学生深入领会教学内容。
二、英语语言学实施翻转课堂的教学模型设计
翻转课堂要想取得卓有成效的教学效果，首先就要提供具有实践指导性的教学设计模型，整合学习过程中的各种教学资源，为学习者课前的自主学习和课上的协作学习提供服务。在分析研究国内外翻转课堂教学模型的利弊的基础上，结合语言学的课程特点，笔者构建了一个语言学课程的翻转课堂教学模型。
（一）课前活动
教师根据教学目标和教学内容的重难点自行录制教学录像，录像控制在15分钟内，为了帮助学生的理解，增加学习的趣味性和实用性，录像中不但要出现文本材料，必要时还需提供图片、动画、相关的视频等资源。教师将录像上传到QQ、微博或网络教学平台。要求学生课前观看教学录像，预习和了解掌握基本概念和理论，同时完成教师设计的相关课前练习，以巩固预习内容并发现疑难之处。课前学习的收获和疑问学生可以通过网络交流工具与同学进行沟通和互动解答。
（二）课堂活动
课堂的关键在于如何通过课堂活动设计促进知识的内化和吸收。建构主义者认为，“知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程”。因此，教师在设计活动时，应充分利用创设语言情境、开展小组协作、进行交流分享等发挥学生的主体性，完成对所学知识的内化。
1.课堂汇报，确定问题
首先，教师挑选几名学生将课前学习的知识点进行回顾与梳理，汇报学习的收获和疑问。这既可以帮助教师更好地了解学生的预习情况，又可以培养学生上台的胆量与口头表述能力。之后，教师根据课程内容的重难点，以及课前学习的疑问，总结出一些有代表性的、值得探讨交流的问题。
2.分组讨论，合作学习
学生根据理解和兴趣选择问题并组成若干个小组。选择同一个问题的同学组成一个小组，选出小组长，小组长对小组成员进行相应分工。每个小组成员可以先对该问题谈自己的见解，然后通过对话、商讨、争论等形式论证自己的观点，最终达成共识。这种合作学习活动能积极促进学生个体的思维能力和沟通能力的发展，有助于培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的自信心以及形成个体问相互尊重的关系。
3.分享交流、建构知识
学生经过合作学习后，各小组进行交流分享。交流的方式可以多样化，如图表展示、口头汇报、问答式、对话式等。在交流时，教师需引导各小组之间进行质疑和评价，从而更好地帮助学生理解问题，完成知识的建构。
4.答疑解惑，加深理解
语言学中有些理论比较深奥费解，学生在自学、互学之后依然会对某些概念一知半解。在这个环节中，教师可以针对这些概念通过具体的语言实例或创设语言情境进行答疑解惑，讲透这些重点难点，精讲使学生对知识有更系统，更清晰的了解，开阔了学生的思路，解决了学生的疑难问题，巩固和加强了学生对这些知识点的理解和掌握。 （三）课后活动
1.课后探究
教师将课程的教学内容加以拓展和提升，结合语言实践和现实生活，提出一些有探究价值的问题。学生根据兴趣选择相应的探究题目，运用所学的知识，具体解决问题。在课后利用各种信息资源去独立探索，通过访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等方式获取所需要的信息资料；并分析信息资料，作出判断，得出相应的结论。之后，学生可通过PPT课件、录像、小论文、口头报告等形式交流学习体验，分享成果。探究活动可帮助学生掌握初步的科学研究的方法。，
2.评价反馈
教师建立学生的学习档案，对学生的学习过程和学习结果进行评价。评价采用个人自评、小组互评，教师评价相结合的方式。评价的内容包括课前学习的效果、问题的提出情况、课堂汇报情况、小组学习中的表现、成果展示等多方面。教师可根据评价的反馈调整教学内容和方法。
三、实施翻转课堂的几点建议
（一）学校要提供相应的信息技术支持
翻转课堂的实施需要信息技术的支持。从教师制作教学视频、学生观看教学视频到学生自主探究学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。学校要在技术方面、经费方面、管理方面加大力度，如配置高性能服务器，增大网络宽带的接人量，对学生开放学校机房，为教师提供网络教学平台，为教学视频的拍摄和剪辑提供专业人士的技术支持等等。
（二）加强对教师的培训，提升教师专业能力
翻转课堂模式对于教师的专业能力提出了很高的要求。教师必须深入分析教学目标和教学内容，自行或联合设计制作教学视频。根据学生学习进展和学习风格选择合适的教学组织策略和教学方式，熟知PBL及探究性学习等的内涵特点，在网络教学平台上引导学生进行积极的交流等等。所有这些都对教师的信息化教学能力提出了更高的要求，因此，需要对教师开展卓有成效的各类培训。
（三）改变教学评价的方式
翻转课堂的教学效果不能依靠传统的纸质笔试的测试方式来评价。教师必须转变评价方式，更多地使用过程性考核作为评价的标准和依据，包括学生课前学习的完成情况、课堂活动的参与情况、小组协作学习的表现、成果展示的情况、学习平台交流的频次等等。学校必须在政策体制上对评价方式的改变给予支持。
四、结论
《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》指出：“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。”当今信息时代，信息技术正不断地推动教育发生巨大变革，传统的教学理念和方法已经无法满足信息化时代的教育。教师要改变知识传授者的角色，成为学生学习的组织者和引导者，懂得整合资源，借助现代化教学手段，以学习者为中心，支持和帮助学习者进行自主、个性化学习。在英语语言学课程中引入翻转课堂教学理念，可以有效调动学生学习的积极性，促使学生去发现问题和自我探究解决问题，发展学生的理性思维能力，从而实现《大纲》规定的培养目标。当然每种教学方式都有利弊，如何在实施过程中扬长避短是教师需要进一步探讨和研究的问题。
