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“自主合作型模式”在初中科学复习教学中的实践与研究

出处:论文网
时间:2017-05-01

“自主合作型模式”在初中科学复习教学中的实践与研究

   中图分类号:G63 文献标识码:A      文章编号:1003-9082(2016)02-0231-04

  一、问题的提出

  背景一:由于复习时间很紧,内容多,学生自主复习难指导、难掌控且费时,教师不放心,所以教师多选择"灌输式"的复习教学模式,构建知识框架包办代替的情况非常普遍。"炒冷饭"使学生处于非常被动的境地,知识点没有达到人人落实的目的。

  背景二:受应试教育的深远影响,多数教师选择以“题海战”和“以考代讲”为主的复习课堂教学模式。机械重复地操练,导致学生对知识"熟而生厌",挫伤了其学习积极性,最后变成了记题,束缚了其思维的自主发展。最终题目做了很多,中考却未必考出好成绩。

  背景三:有的教师受新课改影响,会尝试新模式来教学,让学生进行自主复习。但部分学生自觉性不够,多数学生自主学习的能力也不够,目标不明确,抓不住重点,复习很盲目。使自主流于形式,成为低效的复习。

  因此构建有效的科学复习课模式--"自主合作型复习模式",提高复习课的课堂效率显得非常有必要。

  二、“自主合作型模式”概念的界定

  自主,就是在教学目标、教学内容、教学策略等的选择以及信息搜集等方面给学生充分的自主权,发挥学生的主体作用。 合作就是基于学习小组的建立和小组内外的互动、合作、交往,由学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生影响学生、学生评价学生、学生检查学生。

  “自主合作型模式”就是使学生的自主学习和合作学习有机结合,相互渗透,相互促进,其基本内涵可以描述为:在民主、平等、和谐、热烈的课堂环境中,在全体学生积极主动参与的基础上,通过个体学习、小组学习、全班学习等多种形式,使师生之间、学生之间互相协助、互相启发、互相促进,进行思维的碰撞,促进学生学会做人,学会求知、学会共处、学会创造。

  三、理论支撑

  1.新课标提出,"把改变学生的学习方式作为改革的重心"。指明了应把培养学生自主、合作、探究的学习方式作为我们改变学生学习方式的努力方向。

  2.建构主义学习理论与教学理论

  建构主义学习理论主张以学生为中心,强调学生是知识意义的主动建构者。认为知识不是由教师灌输的,而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助(包括教师提供的指导与帮助),并借助必要的信息资源主动建构的。建构主义的教学理论则强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者,课堂教学的组织者、指导者,而不是课堂的主宰和知识灌输者;要求学生主要通过自主发现的方式进行学习。

  四、“自主合作型模式”在科学复习教学中的具体实践和研究

  1.自主构建知识网络,合作落实知识点识记

  1.1教师制定好复习内容,启发引导学生根据课标、考纲自主确定知识目标。

  1.2教师设置问题情境进行双基回顾,让学生自主串接主干知识。

  1.3学生小组合作自主构建知识网络,形成概念图。然后教师以学案形式展现自己的知识框架,让学生加以比较完善,二次构建知识网络,从而内化知识。

  1.4通过学案上的涉及关键性知识点的变形练习,让学生自主发现自己没有掌握的知识点,再通过小组合作,相互帮助理解记忆,实现人人落实知识点的目的。

  例:复习人体的新陈代谢的过程

  构建概念图环节:学生自己构建→教师出示自己的概念图→学生二次构建

  关键性知识点的变形练习如:

  (1)b器官表示肺,则a血管表示__________,c血管表示________,内流动脉血的是________。

  (2) b器官表示心脏,且a血管流动的是动脉血,则流出心脏的血管c表示____________。

  (3) a、c血管流的都是动脉血,则b表示__________________。

  (4) 正常情况下,a中血糖比c中要高。饥饿时,c中血糖比a中要高,则b表示________________。

  (5)b器官表示胃,则流静脉血的是__________,与 a血管相比,c血管中明显增加的物质有______________________。

  (6)b器官表示垂体,则流静脉血的是__________,与 a血管相比,c血管中明显增加的物质有______________________。

  教师帮助学生完善后的人体新陈代谢过程的概念图

  2.自主应用,合作归纳,促进学生思维能力提升

  2.1教师提供典型题例,设置递进式问题,让学生由简单到复杂自主寻找解题方法。

  2.2教师提供双基训练,注意由易到难,重视知识的综合应用。为便于学生自补缺漏还要注意设置学生易错问题,当解题结果出现不一样时,让学生通过讨论、辩论等形式确定谁是错的,并自主辨析错误原因,教师引导学生自主归纳相关规律。双基训练过程中,可采取组内互批评分,掌握程度好的帮助有困难的同学,达到合作检测,落实双基的目的。

  2.3进行拓展提高训练,其中可适当编拟一些选做题,达到分层检测的目的。练习中可适当给出提示或答案,便于学生自主培养各种能力与素质。   【课例】图表信息复习专题(九年级下专题复习)

  例题1:有一个电路元件A的电流与其两端电压的关系如左图所示。

  小明也用另一电路元件B,测得电流与其两端电压的6组数据如下表,请你替他在右图中用描点法画出B的图线。

  由图可知:1、______是定值电阻。    2、用作图法判断:RA____RB

  3、将A和B并联后接在电压为2.5V的电源两端,则通过A和B的总电流是___A。

  4、指出A和B并联后的总电阻的图线在什么区域。

  指出A和B串联后的总电阻的图线在什么区域内。

  A和B串联接到电源两端,A、B的电功率之比是:_____

  【说明】1、通过学生自己描点作出曲线,相互比较后发现问题,总结出方法:用光滑曲线连结各点时,要根据变化趋势,照顾大多数的点,舍弃个别点。

  2、学生在逐个突破教师创设的递进式问题的同时,归纳出了解图表信息题的方法:(1)公式法;(2)取点法(任意值);(3)辅助线比较法;(4)查点法。

  例题2:小华用实验的方法画出小灯泡L1"6V  3W"电流随两端电压变化关系的曲线(如下图)。问:(1) 当L1正常发光时通过的电流多少A?

  (2) 小灯泡L1的电阻有何特点?  ____________________

  小明也在实验室测得 L2"6V  6W"的灯泡电流与其两端电压的数据如下表:

  请你帮小明在同一图上画出灯L2"6V  6W"电流随两端电压变化关系的曲线,并进行分析:

  (1)为什么灯丝的电阻往往会变化?

  (2)现将两灯连入图乙所示电路,要使其中一个灯泡正常发光,电路中电流表的示数为多少A?

  (3)此时电源的电压是多少?

  (4)此时L2消耗的功率为多少?

  (5) 若将两灯并联接到电源电压为3V的电路中,电路消耗的总功率是多少?

  【说明】1、第3小题,学生在计算电压时出现不同的结果时,教师让学生自主辨析谁对谁错,并找出错误的原因--有的学生把电阻看作了定值电阻,从而确定使用查点法更可靠。

  2、然后组内合作开展小组竞赛,进行变式训练,自主归纳解题规律。

  3、最后拓展提高训练(课后进行)。

  比一比 谁找得准:

  1、下图中A、B、C、D四条图线,其实是描述同一定值电阻特性的是

  2、下图中其实描述同一运动过程的是 _________

  我总结的规律:

  乙和丁、 甲和丙 看似相同的图线,因为在不同_______中,所以反映内容不同;

  _______看似完全不同的形状的图线,也有可能表示同一内容。

  课后拓展提高题:(略)

  3.自主检测,合作评价,促进学生自主发展

  3.1自测试题可以是教师设计好,并附上标准答案。也可以是几位学生根据自己的实际情况自己编的试题,教师再进行组编。

  3.2随堂自测,组内互批。可以立竿见影,查漏补缺迅速。利于学生自主纠错,自主思考;也有利于教师课堂内获取反馈,及时调整教学,提高了课堂复习效率。

  4.自主合作实验,促进学生实验探究能力的提升

  4.1教师把需要通过实验来解决的问题以习题的形式提供给学生,让学生自主合作进行实验后得出结论,再提升为一般规律。

  4.2教师把涉及该实验的方方面面的问题设计成实验习题,使看上去要做实验才能解决的问题不再通过实验,而让学生直接应用得到的规律来解题。从而促进学生实验探究能力提升。

  【课例】小孔成像、平面镜成像和凸透镜成像复习学案(七年级下期中复习)

  1、小孔成像:原理

  【通过实验发现】

  (1)像的性质

  (2)当蜡烛往左移动,蜡烛的像往     移动;当蜡烛往左移动,蜡烛的像往       移动。

  (3)小孔分别为圆形、正三角形、正方形时,所成的像有不同吗?能得出什么结论?

  

  练习1:有一暗室的南边窗上有一小孔,室外被阳光照亮的白色汽车在窗外的路面上自东向西行驶,这时在正对小孔的室内墙上可看到的是 ( )

  A.汽车正立的像,并自东向西移动

  B.汽车正立的像,并自西向东移动

  C.汽车倒立的像,并自西向东移动

  D.汽车倒立的像,并自东向西移动

  练习2:观测日食时,小明在茂密的树下的地面看到奇怪的现象,地上有很多月牙型的亮斑(如右图),这是因为________________________。

  2、平面镜成像:平面镜成像的原理:

  【通过实验发现】

  (1)平面镜成像的特点(规律):①                  ②

  ③                  ④

  (2)若在玻璃板后面放一木板,              (填能或不能)看见蜡烛的像;移开玻璃板后的蜡烛,用白纸作屏幕放在该位置,直接观察白纸,           (填能或不能)看见蜡烛的像。为什么?   

  (3)若玻璃板没有竖直放置,会产生什么样的结果?

  (4)换上一块厚的玻璃板,你看见的像有什么不一样?为什么?

  

  【自主检测1】 某同学做"平面镜成像的特点"实验时,将一块玻璃板竖直架在一把直尺的上面,再取两段等长的蜡烛A和B一前一后竖放在直尺上,点燃玻璃板前的蜡烛A,用眼睛进行观察。在此试验中:(1)实验中使用刻度尺的作用是便于比较物与像的         关系。

  (2)两段等长的蜡烛是为了比较            关系。

  (3)用玻璃板代替平面镜,主要是利用玻璃板透明的特点,便于_______________________。

  (4)在寻找蜡烛A的像的位置时, 眼睛应该在蜡烛_____(填"A"或"B")这一侧观察,移动玻璃板后的蜡烛B使它与蜡烛A在玻璃板中所成的像重合。若在玻璃板后面放一木板,   (填能或不能)看见蜡烛的像。若在玻璃板的同一侧,该同学通过玻璃板看到了同一个蜡烛的两个像,产生这种现象的原因是                                   。所以如果有3mm厚和2mm厚的两块玻璃板,应选择______mm厚的玻璃板做实验。

  (5)移开蜡烛B,用白纸作屏幕放在该位置,直接观察白纸,通过                  现象,可知平面镜所成的像是虚像。

  (6)若实验过程中无论怎样沿水平桌面移动蜡烛B都不能使B与A的像完全重合,最有可能的原因是                             。

  (7)使点燃的蜡烛在两个不同的位置,分别测出物距和像距相等的两组数据,得出实验结论之一:"像距与物距相等"。你认为这种方法是否合理?________。理由是:                              。

  3、凸透镜成像:凸透镜成像的原理:             ;

  【小组内互批评分】

  【通过实验发现】

  (1)凸透镜成像的规律:

  (2)蜡烛往焦点处靠近,像               。(选填:“变大”、“不变”、“变小”)

  (3)烛焰、凸透镜、光屏的中心不在同一高度,出现的现象是                 。蜡烛往上移,光屏上的像往     移;蜡烛往左移,光屏上的像往     移。你提升出来的规律是                                                    。

  (4)"假如用手将凸透镜遮挡一半,还会成完整像吗?"

  理由是                                   。

  【自主检测2】如图12,实验用的凸透镜焦距为10厘米,保持透镜位置不变。

  (1)当蜡烛在15厘米刻度处时,为了在光屏的中心找到像,应调整光屏的         ;由图示可知物距是        厘米。

  (2)要使得光屏上出现清晰的像,应将光屏向             方向移动(选填"远离透镜"或"靠近透镜")。此时蜡烛成像的特点是                       。

  (3)如果保持透镜位置不变,将蜡烛和光屏的位置对调,光屏会呈现像吗?如果有像呈现,那么是          ,你的依据是                         。当烛焰在凸透镜的焦点以内时,应从__________(选填"光屏"或"烛焰")一侧透过凸透镜观察像。

  (4)在实验过程中,蜡烛由于燃烧会逐渐变短,则蜡烛成的像在光屏上的位置将会            。(选填"保持不变"、"逐渐上移"、"逐渐下移")

  (5)大写英文字母"F"在凸透镜中成的像是(     )

  【小组内互批评分】

  5.自主合作纠错和评析,攻克薄弱环节

  1、教师进行考情分析:考试的整体情况、试题难度、分数统计、错题分布。表扬优秀,鼓励进步。

  2、学生独立纠错与评价,发现自己存在的问题,通过自主感悟,解决浅层次的问题,寻找不能解决的问题即薄弱环节。(可在课前进行)

  3、教师对某些典型错题进行错因统计归类,让学生在小组内把其中能解决的问题解决掉,要求能讲清解决问题的思路和方法,记录仍不能解决的问题题号。

  4、教师确定组间合作能解决的问题,安排组长排出能力较强的同学到其他组帮助解决问题。或者所有其他组均不能解决的问题,则到台上辨析。在此过程中,教师可点拨,帮助归纳和拓展,使学生明确题型特征,顿悟解题方法和思路。

  5、教师针对错题设计变式训练,学生自主演练补偿,顿悟认知误区。

  这样通过纠错实现了落实、通过点拨实现了提升、通过开放实现了拓展。

  实践证明,当学生学会自主构建复习的知识、自主归纳解题规律、自主应用时,他们的各种能力和素质已得到非常大的提高,轻松地去解决新问题。由此,大大简化了复习内容,优化乐知识和能力结构,从而减轻了学生负担。教师不需要在学生已经懂了的问题上花时间,不需要在大多数学生自己能解决的问题上花时间,切实提高了复习效率。

“自主合作型模式”在初中科学复习教学中的实践与研究

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关键字:合作型 复习 实践 初中 模式 合作
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