形成性考核和终结性考核相结合在医学机能学实验中的应用
摘 要 目的：??建形成性考核与终结性考核相结合的医学机能学实验考评方式。方法：在医学机能学实验考核中，对黄河科技学院2011级～2012级临床医学本科学生采用终结性考核，对2013级～2014级学生采用形成性考核和终结性考核相结合的考评方式，并对其机能学实验各项成绩进行统计分析。结果：采用形成性考核与终结性考评方式相结合的学生的总评成绩与采用终结性考评方式的学生相比，P <0. 05，具有统计学差异。结论：在医学机能学实验中采用形成性考核与终结性考核相结合的考核评价方式，既有利于培养学生的实践动手能力，又能全面提高学生的综合素质，使学生由被动的学习方式转变为自主学习方式，是一种较为公正、客观、全面的考评方式。
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.03.017
Application of Formative Assessment and Summative Assessment in
Medical Functional Experiment
SHANG Shuyu， LI Jing， HU Xiaofeng， QIN Junlian
（Huanghe S & T College， Zhengzhou， Henan 450063）
Abstract Objective To construct the evaluation method of medical functional experiment based on formative assessment and summative assessment. Methods Experimental assessment of the medical function， the Huanghe Science and Technology College 2011 ～ 2012 grade clinical medicine undergraduate students using summative assessment， to 2013 ～ 2014 grade students with formative assessment and summative assessment combined evaluation methods， and the the functional experiment the results of statistical analysis. Results The formative assessment and summative evaluation ways of combining the general achievement compared with summative evaluation methods for students， P < 0.05， with statistical difference. Conclusion The medical function evaluation methods of formative assessment and summative assessment combined with experiment， which is not only beneficial to cultivate students' practical ability， and can improve the quality of students， make students change from passive learning into autonomous learning mode， is a relatively fair， impartial and objective， comprehensive evaluation methods.
Keywords formative assessment； summative assessment； functional experiment
考试是教学过程的重要环节，是检验教学效果、保证教学质量、提高学生学习积极性的重要手段之一。对教与学双方面均具有重要指导意义。在传统的考核方式中，实践教学的成绩，通常由实验报告和期末成绩按一定比例而组成。这种终结性考评方式，存在较多的弊端：如对学生而言，考核方式单一，打击了学生学习的积极性和自主性，使相当一部分学生失去了学习兴趣；对于学生的能力培养而言，忽略了对其实践操作能力、综合能力和创新能力的客观评价，不利于对学生整体素质能力培养。对于教师的教学而言，不具有以考促教的作用，失去了考试的导向意义。医学机能学实验作为一门新兴的独立开课的学科，许多医学高等院校对其考核方式均做了一定的探索， 这些工作对本课题的深入研究具有较强的启示作用。黄河科技学院医学院通过学习和借鉴同行的经验，在2011～2014级临床医学本科医学机能学实验的教学内容和考核评价方式中不断地进行改革和探索。目前，已基本构建了一套形成性考核与终结性考核相结合的评价方式。
1 考核方案及措施
1.1 考核模式
根据机能学实验这门课程的教学进度和学科特点，采用形成性评价与终结性考核相结合的考核模式，在不同的学习阶段安排不同形式的考评方式。形成性评价包括考勤、课堂表现、实验报告、各实验项目的课程操作、实验室卫生等方面考评。终结性考核形式为理论、实验仪器和器械和实验动物操作考核等。
1.2 考核的具体内容及实施方案
形成性考核和终结性考核的成绩各占机能学实验总成绩的50%。具体的考核内容与评分细则见表1。 2 考核评价体系
2.1 成绩分析
收集黄河科技学院2011级～2014级临床医学本科近800名学生机能学实验考试的各项成绩进行统计分析。在机能学实验考核中，选取2011级和2012级学生采取传统式终结性考核评价；选取2013级和2014级学生采取形成性考核与终结性考核相结合的方式进行评价。
2.2 统计学分析
所有数据均采用SPSS 12.0 统计学软件处理，用x??s表示。两组间采用配对样本t检验，取P<0.05为具有统计学差异。
3 结果
对黄河科技学院医学院临床医学本科2013～2014级470名学生，采用形成性考核与终结性考核相结合的机能学实验各项成绩见表2。2011～2012级400名学生采用终结性考核方式的机能学实验的成绩及两种考核评价方式的机能学实验成绩见表3。
表3 2011级～2014级临床医学本科机能学实验成绩（x??s）
* P<0.05，形成性考核与终结性考核相结合的成绩与终结性考核成绩相比
4 讨论
从表3中可以看出2011级和2012级学生的机能学实验成绩两者相比，P>0.05，无统计学差异。但2011级学生的成绩稍优于2012级，这可能与学生的生源有关，2011级学生全部为理科来源，2012级学生则为文理兼收来源。机能学实验是一门实践性较强理学生物学学科，因此，理科学生更容易理解和掌握其知识。但从表3无法看出学生平时的各种表现，不利于学生学习的积极性和主动性的培养，不利于教师从成绩中发出存在的问题。
从表2可以看出，采用形成性考核评价中，学生的出勤率较高，基本上可以达到100%；学生与实践任课教师在课堂中具有良好地互动；学生对实践学科的理论知识掌握比较牢固。但学生的实验操作技能仍存在一定的不足，尤其是在实验仪器、实验动物的手术操作环节。其原因可能有：第一，部分综合性实验项目开展时，有部分理论知识尚未学习，且学生的整体知识体系尚未形成；第二，学生课前没有经过系统的、深入的预习；第三，学生在进行各种实践操作时，不能严格按照行业要求规范的进行操作。
从表3中可以看出，这两种考核评价方式，形成性考核与终结性考核相结合的方式更容易发现在实践教学中存在的问题，也加大了对学生学习效果的监督及评价，可以较全面地考查学生对知识的掌握程度，有利于提高学生的学习兴趣及动力，更好地发挥考试的导向标作用，达到了以考促学的目的。因此，在临床医学本科机能学实验这门课程中采用形成性考核与终结性考核相结合的考评方式更为公平、公正、合理地反映学生综合能力，是符合现阶段培养综合型人才的教学需要。当然，机能学实验这一学科仍然在不断发展，学生的来源、层次等也各有不同，因此，何种考核评价方式最适合，仍然需要我们不断探索。
课题项目：河南省卫生厅卫生职业教育教学改革项目[编号Wjlx12022]
- 上一篇：放射科中医学影像设备的使用和维护
- 下一篇：医学教育改革中的翻转课堂
