高校大学生英语移动学习调查研究
中图分类号：G642 文?I标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.03.086
A Survey of College Students' English Mobile Learning
――Take Hankou University Accounting Majors as an example
ZHANG Man， XIE Zuihong
（School of Foreign Languages， Hankou University， Wuhan， Hubei 430212）
Abstract Mobile assisted language learning is new mode of learning. This article aims at understanding college students' acceptance of using mobile devices for English learning and analyzing their learning behavior， learning effect and obstructing factors so as to provide suggestions for teaching.
Keywords mobile assisted language learning； English learning； college students
0 引言
在中国，大学英语属于公共课，是大班授课，课堂练习的时间比较少。通信技术和移动设备技术发展迅猛，为外语学习带来了新的契机，使得学习者能利用移动设备接收、加工和处理各类信息，开展个性化的自主学习，这种学习方式被称为移动学习，它把移动通信技术、网络技术和教育有机结合起来，具有便携性、交互性、共享性、广泛性、个性化等学习特征。
1 国内外语移动学习研究现状
从1994年开始，美国就率先开始了移动教育的研究，之后欧洲一些国家也开始了这方面的研究，旨在开发适合在手机、智能手机和PDA上应用的课程，目的在于研究适合移动学习（Mobile Learning）的教学设计和学习内容。由于语言学习的复杂性，移动语言学习（Mobile Assisted Language Learning，简称MALL） 研究比整个移动学习研究的进展慢一些。国外很多项目都积累了丰富的理论和实践经验（田剪秋，2009）。
在混合学习理论和建构主义学习理论支撑下，国内学者也对移动语言学习展开了相应了研究，研究重点在词汇和听说两大领域，如张洁（2011）、杨丽芳（2012）等。移动学习与外语学科结合的硕博论文数量很少，研究角度有两大类：第一，从技术角度来设计和开发移动学习软件；第二，分析英语移动学习的现状以及对策。
本研究以民办高校的学习者作为研究对象，目前国内缺少以这个群体开展外语移动学习研究。在国内外研究者们肯定移动语言学习优势的同时，本调查研究旨在进一步详细了解我国民办高校的大学生使用移动设备学习英语的接受度、分析大学生移动英语学习的具体行为、学习效果以及阻碍移动英语学习的因素，为移动外语学习研究提供教学参考。
2 研究设计与讨论
2.1 研究对象
本调查以汉口学院财会专业2014级本科生为调查对象。他们已经完成了大学英语课程三个学期的学习。一共发放调查问卷160份，共收回152份有效问卷，有效回收率为 95%。通过Excel对问卷的调查情况进行统计和分析。
2.2 研究问题
调查问题包括四个方面：（1）大学生英语移动学习的经历；（2）大学生对英语移动学习的态度；（3）大学生英语移动学习的具体行为；（4）影响大学生英语移动学习的因素。
2.3 研究结果和讨论
问卷调查结果与分析如下：
2.3.1 大学生英语移动学习经历
67%的学习者有过英语移动学习的经历，剩下的学习者没有此种经历。学习者利用手机主要开展的活动是社交、浏览新闻、娱乐、购物，进行英语学习的比例最少。问卷调查对象中，智能手机的拥有率达百分之百。相对于其它移动设备，如平板电脑、MP4、电子词典等，利用智能手机作为英语移动学习媒介的学习者人数最多，占绝对性优势。但是，学习者英语移动学习的意识有待增强，这样学习者才能发挥手机随时随地开展学习活动的功效。
2.3.2 大学生对英语移动学习的态度
58%的学习者认为英语移动学习便捷，能随时随地开展学习，41%的学习者认为英语移动学习能及时解决问题，39%的学习者英语移动学习可以增强学习自主性，28%的学习者认为英语移动学习能够强化学习效果，对英语移动学习持否定态度的学习者只有一人。因此，学习者对英语移动学习持肯定态度，这有利于英语移动学习的推广，能鼓励没有英语移动学习的学习者尝试新的学习方式。利用移动互联网技术，高校学生能快速搜索和传递各种学习资源，能创建在线交互活动，便于学生解决疑惑。另外，移动技术可以帮助学生实现按需学习、个性化学习和自主学习。
2.3.3 大学生实施英语移动学习的具体行为
学习者进行英语移动学习的具体行为大致包括五个方面，调查结果和分析如下：
（1）学习者偏爱的语言技能训练项目。对于英语学习，学习者在移动设备上的语言技能训练主要是词汇和听力，比例分别为65%和51%。陈玉梅、马永峰（2014）的实证研究也得出大部分学生接受移动听力学习。 学习者选择在移动设备上进行词汇学习得益于专业背单词的APPs。专业背单词APPs提供在线发音、中英词义、近义词和反义词、惯用搭配以及例句。专业背单词 APPs借助云储存技术，根据艾宾浩斯记忆曲线设计出重复记忆的单词本，实现高效记忆。吴群（2014）通过实验结果证明了学习者利用手机应用软件背诵英语词汇的效果优于传统的词汇记忆方式。
（2）学习者偏爱的语言呈现形式。53%的学习者期待语言以多模态形式展开，其它的呈现方式按照比例从高到低分别为视频、音频、图片和文本。多模态的语言学习材料可以让学习者直观感受语言，能激发他们的学习积极性。
（3）学习者获得英语学习资源的方式。60%的学习者是通过英语学习软件获取学习资源，其次是英语学习网站。
外语学习的网站繁多，资源丰富，比如沪江英语、 大耳朵英语 、普特听力网、 旺旺英语、 51VOA等，为学习者提供了丰富的听说读写译学习资源。学习者借助英语学习网站获取资源，补充教学知识或开展自主学习，它们已经成为外语学习者学习不可或缺的一部分。与外语学习相关的APPs也非常丰富，涉及到听说读写各个层面。
（4）学习者偏爱的英语移动学习方式。英语学习软件和下载英语学习资源到移动设备这两种方式所占比例最高，受到学习者的青睐。学习者可以利用应用软件辅助英语学习。另外，学习者可以下载学习资源，存储在移动设备中，在没有网络的情况下也可以学习。
（5）学习者英语移动学习的时长和注意力。大部分学习者进行英语移动学习的时长为半小时以内，大致一半的学习者认为注意力的持续时间与学习内容密切相关，30%的学习者认为在进行英语移动学习时，他们注意力比较容易分散。“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，时长一般为5～8分钟左右，最长不超过10分钟，比较符合学习者不适宜在移动设备上长时间学习的特点。学习者除了在线观看外，还可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习。
2.3.4 影响英语移动学习广泛开展的因素
影响英语移动学习的因素，按照比例从高到低，前五位分别为：缺乏有效的英语学习策略、没有移动学习的意识和习惯、缺乏教师指导、校园无限网络覆盖不广以及学习资源有限。这五大问题给英语移动学习带来了警示。
3 大学生英语移动学习调查报告的教学启示
参与此次移动英语学习调查调查报告的对象不多，样本不够大，调查研究结果不具备概括性，但能在一定程度上为英语移动学习?V泛的开展提供教学启示：
第一：增强学习者的英语移动学习意识。大多数高校学生利用智能手机学习英语仅仅局限在查字典和网上搜索需要信息，所以学习者要充分了解移动学习的优势，从而转变英语学习理念。
第二：教师提供学习指导。中国大学生的自主学习能力较差（2004，徐锦芬），在移动学习中，学习者若是缺少自我管理和约束能力，学习者的注意力会容易分散，调查报告已经证明了这一点。所以，教师要对学习者的学习过程进行指导以及学习结果进行评价。
第三：扩大校园无限网络覆盖率。移动英语自主学习的模式必须以移动互联网为载体进行教学信息的传递。便捷的无线网络是移动英语学习的硬件前提，实现校园无线网络覆盖迫在眉睫。
第四：建立大学英语移动学习资源库。教师对资源进行整合和编辑，建立英语移动学习资料库。另外，微课符合大学生的学习特点，建立小模块化、片段化的大学英语移动学习资源库势在必行。
第五：搭建英语移动学习平台。教师利用英语移动学习平台把资源推送给学生，学生根据学习水平进行在线学习或者将资源下载到移动设备进行离线学习，然后借助移动学习平台进行师生互动。
本文系2016年湖北省教育厅科学研究计划指导性项目“MALL环境下大学生英语词汇习得效用性研究”阶段性成果，项目编号：B2016326
