农村小学低年级学生口语交际能力的培养
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.051
Abstract Oral communication ability is now one of the primary school students must have the ability of language， cultivate rural primary school students' oral communication ability is conducive to the formation of their core literacy. The oral communication ability of low grade students in rural primary school for various reasons， in order to solve this problem， the paper argues that the teachers should change their ideas， students should develop good habits， parents should strengthen communication， enhance the child's classroom based oral communicative ability.
Keywords oral communicative competence； rural primary school； communication training
“核心素养”是最近两年教育界的流行语。它是学生应该具备的、适应终身和社会发展需要的必备品格之一。 “核心素养”是通过“学科素养”的培养而形成的。培养语文能力是“语文学科素养”的核心，“口语交际能力”又是语文四大能力之一。《语文课程标准》明确指出，口语交际能力是现代公民的“必备”能力。我们的教学应该培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生养成文明和谐地与人际交流的素养。为此，我们要在实际的教学中要注意培养学生的口语交际能力。本文主要针对农村小学低年级学生。
1 农村小学低年级学生口语交际的现状及分析
目前农村小学低年级学生的口语交际能力表现不足，影响他们交际能力发展的原因是多方面的。
第一，农村孩子本身的特点决定的。他们虽然能够应付日常生活的交际，但是在表述问题时会出现用词不准确，语句不恰当，语言不规范，方言味浓重等特点。其次，有部分学生在课堂上坐得端端正正，有很多问题他们都会回答，但是由于胆子小、性格内向，怕其他同学笑话他，怕老师批评他，所以不会轻易举手回答，于是课堂上经常出现冷场沉闷的场面。这些都对口语交际技能的形成造成影响。
第二，家庭是孩子的第一所学校，孩子的语言首先是从家庭中获得的。农村家庭的父母知识水平有限，忙着养家糊口，加上家庭教育方法落后，与孩子缺少正确的沟通。当然，随着农村生活水平的提高，比起与家长沟通，孩子们更愿意看电视。这些都限制了孩子口语交际能力的发展。
第三，当孩子入学后，学校尤其是教师对他们的口语交际能力的培养起着重要作用。但在实际的教学中，小学低年级口语交际教学并没有落实到位。这首先与农村教师本身的口语交际能力不足理论知识欠缺有关。其次，应试教育在农村教师的头脑中已根深蒂固，他们“重读写轻听说”的思想严重偏离了现代教育的轨道。
2 培养农村小学低年级学生口语交际能力的策略
俗话说“对症下药”，基于以上的分析，农村小学低年级学生的口语交际能力可以从学生、教师、课堂和家庭等方面着手培养。
2.1 农村教师自身先要转变
要培养和提高农村小学口语交际能力，首先要转变农村教师的观念，提高教师对口语交际教学的认识，打破以往的偏激的教学方法。教师要跟上时代的步伐，掌握新词、新语、新技术、新观念，注重大众传媒，注重学生的阅读书籍，实现与学生的平等对话。其次，虽然农村低年级学生表述问题的能力欠缺，但他们对新鲜事物也充满着好奇心，所以农村教师要采用多种方法让学生产生强烈的交流欲望，真正让他们敢于交流，乐于交际。
2.2 培养孩子良好的口语交际习惯
《语文课程标准》明确要求第一学段孩子“学说普通话，逐步养成说普通话的习惯”。农村小学生普通话说得是否正确，词语表达是否符合要求，都影响着他们的口语交际能力。所以教师首先要掌握普通话知识，能够说标准的普通话，其次要拥有敏锐的思维能力，捕捉学生信息的能力，做出准确分析的能力，并给予指导。
倾听是一种美德，善于倾听的孩子才能把对方的话听准确、明白，然后做出正确的回答。因此我们要要培养农村低年级学生的倾听习惯。例如，我??可以安排“自我介绍”“打电话”和“讲故事”等口语练习，让孩子先听然后复述下来，这样既培养了倾听习惯，又锻炼了表达能力。
词语贫乏是导致低年级学生交际困难的直接原因，要培养学生积累好词好句的习惯。在平时的教学工作中教师应鼓励学生自觉积累课本以及课外书中的好词好句，丰富口语交际文库，而且要做好榜样示范作用，让农村孩子平时多使用一些成语、歇后语、格言、警句等，以培养农村小学生的积累词汇的能力，提高口语交际能力。
2.3 以课堂教学为阵地全方位训练学生口语交际能力 2.3.1 巧妙运用教材，训练农村低年级学生的口语交际能力
苏教版低年级语文教材，在口语交际方面，其训练内容丰富，训练形式多样，训练方法有趣，训练手段新颖。为此，教师要认真研读教材，精心设计口语交际的教案，使教材的使用达到最大化，这样口语交际训练效果才能显现。
苏教版一年级上册练习2的口语交际《借铅笔》，训练孩子看图说话，让学生以借铅笔为题说说两幅图的意思并演一演。根据课文中的两幅图和旁边的思考题启发学生仔细观察，并让小学生想一想：在平时的生活中，同学之间互相借用学习用品时是怎样说的，又怎样做的？小猴向大熊猫是怎样借的，又是怎样还的？从而要让小学生明白，在向他人借东西和还他人东西时应该是什么样的态度，要怎样说话。于是，教学目标就达成了。
2.3.2 加强互动，提升农村低年级小学生的口语交际能力
口语交际能力只有在具体的交流互动中才能有所提高。这种互动不仅仅是生与书的单向互动，更应该是教师与学生的全面互动。教师在课堂上要为小学生提供自主、合作、探究的学习情景，鼓励孩子与教师与同学展开平等的大胆的交流。教师要充分利用课堂教学这块阵地，加强双方语言实践中的互动性，就必须在课堂教学的每个环节，设计出多形式的符合孩子口语交际实际的能力训练。具体形式有讨论、辩论、复述、评价等等。因此，依托课堂教学，加强师生双向互动，充分发挥课堂的主体地位，有利于提高农村低年级学生的口语交际能力。
在教学二年级下册练习4《可爱的动物》一课时，我要求学生说说动物的特点，先做准备，分组讨论，互作补充。教室里立刻活动起来，他们四人一小组，异常热烈。在之后的全班交流时，其中一个小学生说：“我喜欢小猫，因为它有圆圆的脑袋，尖尖的耳朵，大大的眼睛和长长的尾巴。它最爱吃老鼠。”“我要补充”一个学生大声说。我微笑着说：“好，请你补充。”他激动地说：“小猫它的眼睛又大又圆，像一个黄色的玻璃球发着亮光。它的耳朵尖尖的，像两个三角形在它的头上立着。小猫最喜欢小鱼了。”我对他的积极补充做了肯定性的评价。于是，小学生就在这种双向互动的训练中提升了听说能力。
2.3.3 开展人性化评价和示范性引导，树立农村孩子的交际信心
在口语交际课上，农村低年级小学生刚刚开始训练口语交际能力，因为自身的不足，说起话来会不合逻辑，不够顺畅，此时教师人性化的评价方式就能保护他们的自尊心，树立他们的交际自信心。课堂上，教师要重视低年级学生的感受。不管他们说得是否条理清晰，只要他们愿意说，敢于说，教师就要耐心听完。同时，教师要针对他??的发言及时给予评价，而且评价要得当，有些孩子说的全面的给与表扬，有些孩子说得不够清楚要给予指导，帮助他们找出原因并改进。
口语交际能力的培养还要求教师做好示范，当然也可以让一些表达能力强的学生做榜样，因为榜样的力量是无穷的。其他学生模仿榜样，开始慢慢地完成自己练说，同座互说，小组练说，最后全班交流的过程。这样，有了教师和榜样学生的示范，低年级学生就知道话该怎么说，进而提高了他们的口语交际能力。
2.3.4 改善农村家庭教育环境，明确家长重要地位
父母是孩子的第一任老师，家庭是不可代替的教育资源。教学中，我们可以遵循“家校共育”的原则，通过家访、家长会、问卷调查等多种形式，使家长明确家庭对孩子口语交际能力培养的重要性。农村家长平时的一言一行都对孩子产生深远的影响。家庭培养学生的口语交际能力也不可忽视。
首先，农村家长要多于孩子沟通。父母和孩子之间的沟通是培养孩子口语交际能力的重要因素之一。有些农村父母不愿意与孩子交流问题，他们认为孩子太小，什么都不懂。他们认为只要孩子能接纳自己的观点就可以了。殊不知他们的这种教育方式，对低年级孩子的口语交际能力的培养造成一生的坏影响。其次，帮助孩子交朋友。农村父母可以让孩子带其他同学回家一起玩，同时父母要热情地陪着一起玩，树立他交朋友的自信，进而提升了口语交际能力。第三，让孩子参加集体活动。农村父母还要鼓励孩子参加集体活动，不要让孩子一直一个人独处，尤其不要一直看电视。参加集体活动有利于孩子与他人交际，提高口语交际能力。
总之，农村小学低年级学生口语交际能力的培养并不是一朝一夕的事情，也不是一堂两堂课就可以锻炼出来的。这需要教师、家长和孩子共同努力。作为一名小学低年级语文教师，我希望通过不懈地努力培养出一朵朵能说会道的小花。
