小学低年级识字教学策略探究
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.054
Abstract Literacy is the basis of reading and writing， is a prerequisite for students to learn knowledge. Literacy teaching in primary school language teaching has an important position， is the basis of low grade Chinese teaching. The introduction of the Department of the book， will be integrated into the different activities of literacy， literacy content richness， diversity， teachers put forward higher requirements. How to apply more scientific and more kinds of teaching methods in the classroom is an important problem for the teachers. To solve this problem， combined with years of teaching experience， the author puts forward the context of literacy， literacy， literacy， contact tracing classified life situations and various modes of teaching strategies， stimulate students' interest in literacy， really make students love to read， lay a good foundation for the learning of reading and writing.
Keywords literacy； literacy teaching
1 ?R字教学的意义
在小学阶段，识字教学是小学语文教学的一项重要内容。学生学会识字，能够认识大量的生字，利于学生的阅读和语言表达。识字教学是指教师在课堂中利用多种教学手段和教学媒介教授的字音、字形和字义三方面的教学内容。《义务教育课程标准》（以下简称“新课标”）提出小学阶段识字的总目标是：认识3000个左右常用汉字，有较强的独立识字能力。课标对于识字的重视程度之高不得不引起每一位教师，尤其是低年级教师对于识字教学的重视。识字和写字是学生学习文化知识的工具，是学生习得语言形成读写能力的基础。学生只有掌握了科学有效的识字方法，才能够认识一定数量的字词，才有能力理解文字材料，从而用书面语言表达自己的思想和情感，形成良好的人文素养。
2 遵循儿童认知规律，把握课程标准理念
低年级的孩子的认知水平处于形象思维阶段，对于具体可感的事物容易理解和记忆。根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，我认为学生的识字需要不断的巩固强化，在新学习的生字还没有遗忘前就需要一段时间的巩固练习，使新学习的生字在头脑中得到加深和强化，与原有的知识联系建立新的、牢固的联系。在掌握了儿童这一心理发展过程后，我们就能很好地把握儿童的识字规律。低年级的学生对于一个汉字的形状的辨认经历的认知过程是：先整体后局部，即先感知字的整体，然后辨别各个笔画；先轮廓后内涵，即低年级学生往往容易掌握字形的轮廓，难以牢记字的内部细节；先上部后下部，即识记汉字从上往下记忆；先左后右，即记左容易记右难；先熟悉后生疏，即对熟悉的汉字反应迅速，对生疏的汉字反应较慢。由此可见，字形的辨认和识记是低年级学生识字的难点和关键。所以，在平常的教学中，我以课标为依据，注意渗透一些识字的基本方法，如语境中识字、溯源识字、归类识字、联系生活情境识字等，让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学，力求提高识字教学的实效性。
3 运用恰当的识字方法，提高学生的识字能力
3.1 语境识字，提高识字的能力
低年级教材的特点是识字是基础，所以识字教学也就成为低年级语文教学的一项重要任务。根据多识少写的原则，虽然“部编本”教材一年级上册的识字量为300，但是平均到每课书都要认识十一二个字。怎样在教学中高效、扎实地落实识字教学的目标呢？新课标中提到，识字教学需要注意儿童心理发展特点，用学生熟悉的语言与学生的生活经验相结合，引导他们在各种活动中主动识字。所以，在课堂教学中，我根据儿童心理特点和认知规律，把这一难点化整为零，各个击破，采取“识字和阅读相结合，音、形、义、书分步走”的策略，把识字和阅读紧密结合在一起，引导学生在语言环境中识字学词，深化对字词句的理解。反复在语境中认读，让学生边学文边识字，识字教学不再单一枯燥，也利于学生集中注意力。
3.2 溯源识字，体会汉字的意象美 溯源识字教学是以汉字的字形演变规律为依据，教师通过板书、展示等直观教学手段展示汉字主要在字形方面的演变而进行识字教学的一种方法。此种教学方法的重点在于利用汉字的六种基本造字方法，运用联想、想象等手段来解释汉字字形的演变，帮助学生达到识字的目的。
渗透字理，引导学生追溯字源，可以帮助学生形象记字，有助于提高学生的识字效率。如，识字《日月水火》一课，文中的生字“日、月、水、火、山、石、田、禾”不仅展示了每个字的原始图形，右下角出示了固体汉字，而且出示了楷体汉字。在教学中，笔者将图片和汉字打乱顺序，让学生给每个字找朋友，并说明理由，我会根据学生的反馈进行适当地补充，帮助学生建立古体字和楷体字的联系。掌握象形字的特点后，引导学生完成课后习题，明确每个字的字义。这样学生在追溯字源的过程中，激发了学习汉字的兴趣。
在汉字中，一部分独体字会演变成为合体字的偏旁。“部编本”一年级上册教材中，学生会写的100个生字中有90个是独体字。所以，掌握这些独体字的字义可以更好地帮助学生理解其作为偏旁时表示的意义。如在《语文园地四》中学生学习“女”字，通过对该字象形溯源，学生理解其含义。之后学生在学习《语文园地六》中“妈、奶、姐、妹”时，很容易地就明白这几个字表示女性称谓。又如，学生学习《大小多少》一课中的“鸟”字时，笔者通过板书“鸟”的象形字，帮助学生理解鸟是有喙、羽毛和爪的飞禽，这样学生在认识“鸡、鸭、鸦”时，就不难理解这些字都表示鸟类或飞禽。溯源识字使学生在课堂上更好地掌握了生字的音、形、义三者的联系，激发识字的兴趣，提高识字的效率。
3.3 归类识字，感受汉字的趣味性
（1）形声字归类识字。形声字中，形旁表意，声旁表音。形声字归类识字是教师根据形声字的这一构字规律进行识字教学的一种方法。字族文识字是其一种体现形式。简单说来，字族文识字就是将“母体字”衍生出若干个“子体字”，利用这些字编写出课文。如《小青蛙》一课，利用“青”字及其衍生的字“请、清、情、晴、睛”编写了课文：河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你爱护小青蛙，好让禾苗不生病。教学本课识字环节时，我让学生先借助拼音读儿歌，再去掉拼音读儿歌，初步识记本课生字。接着要求学生动手圈出跟“青”有关的字，引导学生发现形声字左面的形旁表意，右面的青表示读音。学生在学习的过程中，感受到了形声字的特点，更好地识记生字。
（2）部首归类识字。“部首归类识字”是出现部首字，探究部首字的字源，明白部首字的字义，从而帮助学生理解含有这一部首的一类字的基本字义。学生学会部首，不仅要记住部首的名称，还要了解部首表示的意思，利于今后学习合体字。部首字的教学重点仍是字形，需要引导学生进行辨析。例如，“口”表示跟嘴有关，“扌”表示跟手有关，“木”表示跟树有关，“亻”表示跟人有关，“刂”表示跟刀子有关等等。又如“晴、睛、请、情、清、蜻”等，形旁一般表意，声旁表音，教学时引入对一些常见形旁的溯源，让学生懂得这类形旁所表示的意义，有效地帮助学生识记这一类字。我在课堂教学时，遇到常见部首组成的字都会带领学生一起对这个字的部首进行溯源，帮助学生更好地理解字义。
3.4 联系生活情境，感受汉字的丰富
语文书中的汉字是枯燥的，而将每一个汉字放到学生生活的情境中，成为学生可以触碰到的具体事物时，识字就变得具体可感，充满生机和活力。语文教材中安排的汉字都是生活中最常见到、用到的。如果教师能够创设与学生生活相联系的教学情境，运用丰富语言、表情等手段激发学生，将其已有的一些生活?验与识字相结合，不仅能够引发学生的兴趣关注，而且能让学生感受到生活就是学语文的大课堂。“部编本”教材将这一理念体现在语文书中，《语文园地六》中的“展示台”一环节将生活中的路牌、广告牌等以图片的形式展示给学生，引导学生在生活中识字。
3.5 多种方式有机结合，拓宽识字渠道
（1）与游戏结合。游戏是孩子们的天性，游戏可以激发孩子们的思维，帮助他们学习知识。在识字教学中，教师可以开展学生感兴趣的识字游戏，一方面吸引学生的注意力，营造了轻松活跃的课堂氛围；另一方面学生在游戏中识字，在识字中游戏，记忆生字更加牢固。例如：开心碰碰碰游戏，教师把生字按照汉字结构进行分类，把偏旁部首和独体字分开，写在不同的卡片上，学生佩戴不同的卡片头饰，在儿歌中引导他们找到好朋友组成新的生字。
（2）与阅读结合。学习是为了实践和应用，所以学习完一课生字，教师可以从课外搜集一些材料作为课上识字教学的补充。一方面，考查学生课上复现的生字是否都已掌握，另一方面，学生在朗读的过程中丰富积累语言。如，笔者在教学《小书包》一课后，搜集材料应用于课堂，鼓励学生朗读。
（3）与语言表达结合。识字的最终目的，是让学生能够用语言表达自己的思想和情感。教师在教学中，可以将识字与语言表达相结合，鼓励学生用所学的字、词写一句或者几句话，学生在语言表达中辨别同音字、形近字等，有效地避免张冠李戴的现象。如《升国旗》一课学习三个词语：中国、国旗，五星国旗。认识了这些词语后，笔者鼓励学生结合准备课学习的内容，用这三个词说几句话。有的学生这样说，我的祖国是中国，祖国的国旗是五星红旗。这样，不但提高学生的识字能力，还提高了学生的表达能力。
4 结束语
总之，识字是开启学生学习知识的一把钥匙。识字教学在小学语文教学中有相当重要的地位，它对学生形成良好的语文素养有着不可替代的作用。教师不应该孤立地、机械地教学生识字，而应该遵循学生的识字规律，遵循语文教学规律，以学生为主导，采用科学的、有效的教学方法，提高学生自主识字的能力，使学生终身受益。
