农村中学数学教学有效性策略探析
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.061
Abstract The rural middle school mathematics teaching will encounter the lack of teaching resources， poor students' learning consciousness and so on， so it is easy to lead to the effectiveness of teaching. Based on this situation， this paper combines the characteristics of rural middle school students and the problems existing in the teaching of mathematics to explore the effectiveness of rural middle school mathematics teaching strategies， in order to provide a reference for the people concerned about the topic.
Keywords rural middle school； mathematics teaching； effectiveness strategy
1 农村中学学生特点
不同于城市中学生，农村中学生从小缺乏教育资源和教育条件。同时，受家庭环境和社会影响，农村中学生总体基础较差，缺乏表达能力和学习能力，综合素质普遍不高。在中学阶段，农村学生需要面临更大的升学压力和家庭条件压力。而由于正处在身心快速发展阶段，所以学生的个性也将越发突显，并且出现严重的两极分化现象。[1]此外，一些农村父母因为需要外出务工无暇关心学生的学习情况，而爷爷奶奶则不懂关心方法，以至于不少学生的心理健康和学习动机受到了影响。
2 农村中学数学教学存在的问题
2.1 越南边境地区教学情况
受特殊地理区位、历史、社会和环境等因素的影响，越南边境地区的学生不仅具有普通农村学生的特点，同时也会因为无法享受与内地相同的待遇而在教育和就业等方面处于劣势，以至于学生容易表现出对学校和社会的不满，不愿意接受教师的教育。目前，越南边境地区存在“读书无用论”的思潮。受这一思想的影响，很多学生对学习不感兴趣，更倾向于外出打工，以至于中学毕业率一直较低。此外，越南边境地区暴力事件和吸毒、贩毒事件较多，给当地学校教育产生了不良影响，以至于很多家庭对学生念书重视程度较低，进而导致学生产生了厌学情绪。
2.2 农村中学数学教学问题
在农村中学数学教学中，由于存在厌学情绪的学生较多，所以课堂讨论常常会成为学生间闲聊打趣的场所。在真正回答数学问题时，多数学生普遍作为旁观者，只有少数学生愿意参与到教学中。由于开放程度低，数学教学很难为学生提供充足信息资源，以至于学生自然思维较弱，数学想象力较差，难以完成实践型数学问题的解答。而一些学生则存在性格内向和缺乏交际能力的问题，即便遇到数学难题也不敢与同学或教师交流。[2]此外，农村数学教学中，学生容易出现因解答数学问题而高兴的情况，但是也有一些学生不愿意主动探究数学问题。因此从总体上来看，农村中学数学教学缺乏有效性，无法较好地完成教学任务。
2.3 农村中学数学教学师资力量的问题
目前越南边境地区农村中学中存在师资力量不足的问题，具体来说，农村地区经济水平相对较差，并且这一地区相对偏远，本身难以招聘到高素质教师到中学任教。同时，这部分地区暴力事件频发、吸毒和贩毒事件时有发生，地区治安环境不理想，也在一定程度上造成该地区对优秀教师的吸引力偏低。这些问题的存在导致农村中学数学教学师资力量严重不足，高素质数学教师极少，对教学效果产生了一定的不良影响。同时，受到地区整体教育环境的限制，农村中学教师一般无法接受继续教育，所以所使用的教学观念和教学方法相对陈旧，也不利于教学有效性的提升，对初中数学教学的优化开展产生了一定的不良影响。
2.4 农村中学教学条件相对较差
农村地区的中学由于缺乏足够的资金支持，教学条件的建设效果不理想，无法结合教学需求开展多元化教学，对学生实施科学的指导。从整体上看，农村地区教学条件的限制导致教师在探索新型教学方法的过程中无法保证教学方法得到全面贯彻落实，如现代数学教学活动的开展往往需要多媒体设备的支持，但是农村地区多媒体教学设备不足，一些教学活动无法顺利开展；又如一些数学教学内容涉及到较多经济方面的知识，在农村地区学生对相关经济活动不了解，教师无法为学生创设模拟情境的情况下，学生很难对相关知识点形成深入认识，也会对教学效果产生不良影响。
3 加强农村中学数学教学有效性的策略
针对当前农村中学数学教学方面存在的问题，农村中学要想进一步提升数学教学有效性，就应该结合越南边境地区的社会情况和教育情况制定切实可行的策略，为农村数学教学活动的优化开展创造良好的条件。
3.1 给予学生更多的关爱与认同
针对边境地区农村中学数学教学问题，教师想要增强数学教学的有效性，还应给予学生更多的关爱和认同。为此，教师还应完成和谐平等班级氛围的营造，以加强与学生的沟通、交流。而了解学生存在的思想问题，并寻求有效的解决方法，则能使学生学习数学的积极性得到调动，进而使数学教学效率得到提高。在平时教学的过程中，教师应给予学生更多关注，并结合学生的实际情况对其能力、意志和情感等进行分析和指导，进而使学生能够在放松的心情中学习复杂数学知识。考虑到边境地区学生厌学情绪严重，教师还应在数学教学中完成生活情境的创设，以便使?W生加深生活与数学的联系，继而使学生的学习兴趣得到激发。此外，在学生取得一定的学习成绩后，教师也应认同学生付出的努力，继而使学生得到持续激励。 3.2 建立以学生为主体的教学模式
为突出学生在数学教学中的主体地位，教师还应建立以学生为主的教学模式，以实现传统角色的转变，进而使学生的主人公精神得到增强。在实际教学中，教师可以完成课堂学习小组的合理组建，根据学生的学习态度、能力和家庭背景等实现混合编组，以确保小组成员能够通过相互帮助和鼓励完成数学知识的学习。完成小组划分后，教师可建立大组长、中组长和小组长的管理网络，以便使学生在数学学习中各司其职。在此基础上，教师可以通过去繁从简进行学习内容的安排，从而使学生能够通过合作学习由浅入深地学习数学知识。[3]采取该种教学模式，则能使学生主动进行数学问题的分析和研究，进而通过发挥学生学习的主动性增强教学的有效性。
3.3 通过辅导实施差异化教学
由于生活环境、性格特点和家庭背景等各方面都不相同，所以农村学生存在较大的个体性差异，以至于其学习态度和学习乘积也会受到影响。而这种差异客观存在，所以教师很难通过课堂的统一教学满足每个学生的发展需要。针对这一情况，教师可以结合学生实际情况为学生提供个别辅导，以实施差异化教学。而通过辅导，教师可以更好地了解学生的不同特点，并结合这些特点在备课、授课等方面实施差异化教学，进而采用更适合学生发展的教学措施。此外，为学生提供个别辅导也能切实了解学生的数学学习困难，并尽快帮助学生解决这些困难。而通过个别辅导对学生的优点进行挖掘，也能使学生更好地发挥自己的个性品质，进而取得个性化的发展。
3.4 加强课外探究学习活动的组织
为解决农村中学生自然思维弱和数学想象力差等问题，教师还应加强课外探究活动的组织，以引导学生学会运用数学知识认识世界和改造世界，并使学生从实际背景中抽象出数学问题，进而更好地得到数学分析能力和解决问题能力的锻炼。通过组织课外探究活动，教师可以为学生提供更多的动手实践和自主探究机会，并且也能使学生有足够空间与实践完成观察、推理和验证，从而使学生从中总结出更多的数学学习经验，并获得综合素质能力的提升。例如，在国家推行一带一路政策的背景下，越南边境县的教师则可以发挥地域优势进行边境文化数学交流活动的组织，从而使学生的爱国情怀得到培养。而丰富的农村生活体验是学生的宝贵财富，能够使学生开展城市学生无法开展的实践活动，所以能够使农村中学数学教学资源得到丰富。[4]
3.5 实施有效性的课堂教学评价
教师在对课堂教学展开评价时，还应考虑到农村学生数学基础差的问题。所以，教师还应避免一味采用终结性评价方式，以免学生的学习信心遭到打击。为确保教学的有效性，教师可以引入形成性评价方式，以便通过关注学生的学习态度和学习过程发现学生取得的进步，进而使学生从中获得鼓励。为此，教师还应加强学生数学学习情况的观察、记录和反思，并带领学生开展自评、互评等活动，进而使学生对自己的发展潜力有一个正确的认识，并获得更多的数学学习信心。此外，教师在对学生进行评价时，应该给予学生更多鼓励，以便使学生从数学学习中获得更多成就感，进而获得数学学习自信。
3.6 教??应注意自觉提升自身综合素质
高质量课堂教学活动的开展离不开高质量师资力量的支持，所以要想切实提升农村中学数学教学质量，教师在教学活动中就应该注意积极转变自身思想观念，明确自身综合素质和执教能力在提升数学教学有效性方面的重要作用，进而在生活和学习中自觉吸取先进的数学教学思想和教学理念，探索更为科学的教学方法，保证能够胜任中学数学教学工作。同时中学数学教师应该端正自身教学态度，注意在教学实践中规范自身行为，为边境地区的学生做好生活和学习榜样，进而引导学生树立正确的人生观和价值观，导正部分学生对数学学习形成的错误认识，为数学教学效果的提升奠定基础。这样在农村初中数学教师综合素质不断提升的基础上，农村中学数学教学有效性也能够得到进一步强化，使农村中学学生接受更为科学的教学指导。
4 结论
通过分析可以发现，边境地区及农村地区的中学数学教学将遭遇诸多困难，所以往往难以确保教学的有效性。想要改善这一情况，教师还应给予学生更多关爱和认同，并完成主动教学模式的构建，以激发学生学习的主动性。在此基础上，教师还要提供个别辅导实施差异化教学，并通过组织课外探索活动和实施有效教学评价增强教学的有效性，进而更好地加强农村学生的培养。
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