慕课思想政治理论课程的意识形态教育研究
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）11-0208-02
慕课思想政治理论课程的实质就是借助于网络教学进行的意识形态教育，相比较传统的教学方式，它实现意识形态教育的功能到底在哪几个教学环节？其教育效果依据哪些指标来评估？据了解，在高校内部，许多从事一线教学的教师也没想清楚。当前，只能说我们正在尝试着进行慕课思想政治理论课程的教学。那么，在学校领导、教学管理部门、专任教学队伍都在尝试的时候，我们认为，探讨慕课思想政治理论课程的意识形态教育效果是非常及时、非常有意义的。
一、慕课思想政治理论课程为什么能快速推广
首先，互联网作为传播载体早已风靡全球，其带给人们生活的影响更是十分巨大的。我们在有意识地利用新媒体为自己的学习和工作服务，这又很有某种主动、渴望、好奇、分享、体验等意味。互联网对个人生活的影响很难一言以蔽之，它实在是复杂的。近二十年，互联网生活的丰富性、便利性、开放性、互动性几乎重新塑造了当今时代人们的学习、工作和交往方式。而慕课思想政治理论课程正是在互联网的迅速发展中应运而生。慕课思想政治理论课程的特点包括：第一，课堂移动化导致学习更加个体化；第二，线上课程的设计知识点化导致教学过程切片化、碎片化；第三，在结构上，线上与线下持续进行，相加成为整体。
其次，在教育领域和教育事业中，互联网以及移动互联网的普及，推动了教育方式的变革。最近几年，国际上一些名牌大学使用慕课推广优质高等教育，把名校的大量课程制作成为公开课，在全世界范围内实现了只要有互联网就可以免费学习、资源共享。在这个大环境和总体趋势下，我国一些大学正在开展慕课思想政治理论课程。这些教育推广和教育方式变化是非常理性的行为。
再次，就慕课思想政治理论课程来说，课程教学方式的变化更加适应了学生随时学习、移动学习、碎片学习和便捷学习的需求，比如，慕课的交互式教学平台使大学生由传统的被“填鸭”转而成为学习主体，学生之间可以一定程度地信息共享，学生还可以适当表达思想情感、彰显个性，学生对思想政治理论课程产生了新的体验和新的感受，这些感觉得到和看得见的变化使学生群体对于传统思想政治理论课程的刻板印象也有所改变。
二、慕课思想政治理论课程存在的问题
1.人文、社会科学类互联网课程存在的问题
互联网不仅仅是技术手段和资讯场所，它也是争夺人的认知的地方。这种争夺不仅仅表现在网络焦点事件层出不穷、网络娱乐泛化、网络谣言横行等表面化的恶劣现象当中，更表现在隐蔽之处。比如，从国外大学翻译过来的“网络公开课”，其中人文和社会科学类的相当一部分课程明显带有价值观渗透、政治态度转化的特征，而国内许多大学生对于国际知名大学提供的免费公开课趋之若鹜、真心向学、全面沉醉。所以，人文和社会科学类的网络传播课程，单就东西方文化的交流来看互联网起到了桥梁的作用；而就各种意识形态和社会思潮的碰撞来看，互联网课堂早已成为观念秉持者、传播者竞相争夺的战场和阵地。
2.慕课思想政治理论课程结构存在的问题
对于建设高水平的慕课思想政治理论课程来说，我们目前还在摸索，即在探索期。思想政治理论课程教学设计的目标，毋庸置疑是进行主导意识形态教育，传播主流价值观。当前，许多学校采用慕课思想政治理论课程的教学，是“线上+线下”结构，线上部分的制作由有关网站、参与教学的学校负责教学内容制作和教学资源推广。而线下，则由使用慕课的大学自行安排。从这个分工角度分析，这是“总体+局部”的结构。这个结构对于采用某个慕课平台的大学来说，教学任务的一部分由线上提供和解决，剩下的才是本校教学。所以，本校教学的工作量确实是减少了。对于一个具体使用慕课思想政治理论课程的学校，在新的模式下，怎样利用线上既有资源搭建本校的线下平台呢？而对于慕课提供者而言，怎样设计教学进程，如何对教学进行评估？如何进行多方面的教学反馈从而改进平台现存的问题？推行慕课之后形成“线上+线下”教学过程，这时，对于将要相加的两个部分，我们的理念是“合璧”吗？还是在实际之中做成了“切块”“分而置之”，如何运作线上、线下这两个部分才能真正把慕课思想政治理论课程做成有机的完整的一门课？在慕课的初步推广阶段，我们认为，对于以上几个关键问题还不够明确，需要长期的探索。
3.在教学实践中学生的使用感受差异较大
在我们对教学班的学生进行的访谈中，学生的使用感受差异比较大。例如一些学生认为“慕课这个形式很新鲜，这样的政治课学习起来很方便，不知道以后会不会坚持这样的教学方式”。也有学生认为“自己感觉看屏幕学习不要超过半小时，时间长就很疲劳乏味，观察周围的同学似乎能够坚持看半小时的也不多，总体上比老师在课堂的讲课枯燥，没有老师讲得吸引人，还是喜欢坐教室里跟着老师学习”“如果老师留作业不是必须登录慕课网的，自己就没有兴趣主动登录了，因为没有空闲时间到网上看政治课。去慕课网学习政治课，完全是因为老师给成绩要参考登录表现，登录和在线时间稍长一点也是希望自己这门课的成绩好一些”。由此分析，慕课教学当前的设计，以及线下教学与慕课教学的“合璧”，还需要从课程设计方面进一步加强。
三、如何评估慕课思想政治理论课程
对于慕课思想政治理论课程这样一个新生事物，它所承载的思想政治教育的功能，是不是使传统教学借由慕课获得更好的发挥了？我们使用慕课开展教学，不是单纯为了教学方式的“更新换代”，许多人以为“思想政治理论课程在慕课时代一定不能落伍，一定要跟上时代，要加快慕课化”，这种追求卓越的心态是积极的，值得肯定的，但是现实当中，每所大学的具体情况往往差异比较大，大家都采取快跑方式进入慕课通道，其效果恐怕难以保证。 使用慕课形式作为一个理念与作为一个行动是有巨大差别的，因为慕课这个新生的事物将助推教学改革是一个理念，而我们在教学上的使用，则是在行动层面的。那么，传统思想政治理论课程的教学设计该如何改进？习惯于灌输教学的老师们要适应慕课教学有哪些困难，教师素养如何提升？慕课思想政治理论课程的教学效果，在线上部分如何评估？在线下部分如何评估？“线上+线下”如何评估？这些问题需要有充分依据的回答，回答了这些关键问题，才好进行更深入的探讨，才能更有信心地加快推广。
四、慕课思想政治理论课程如何进行意识形态教育
意识形态是国内外学界、政界关注的重大领域，但是，当前急剧转型的社会生活，使党和国家遇到了多种考验，一些困难和问题越来越突出，主导意识形态面临挑战。党的十八大以来，习近平总书记关于加强意识形态教育的阐述分散在多次重要讲话当中。2013年8月19日习近平在全国宣传思想工作会议上强调“意识形态工作是党的一项极端重要的工作”，要巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位，巩固全党全国人民团结奋斗的共同思想基础，要深入开展中国特色社会主义宣传教育，把全国各族人民团结和凝聚在中国特色社会主义伟大旗帜之下”。当前，各种社会思潮激烈交锋，西方敌对势力妄图让我们变色变质，腐化了一些人迷惑了一些人，造成一些人思想上的模糊认识和错误认识。此外，我们进行意识形态教育，还要针对历史上遗留下来的腐朽落后的思想，这些思想在干扰我们处理改革、发展、稳定的关系，给我们的事业造成阻碍。来自外部的、来自历史的各种各样的社会思潮，在一些人当中已经有了市场，在一部分青年大学生当中也有些市场，这说明意识形态领域遇到了危机和挑战，要加强主导意识形态的教育。
我国主导意识形态教育包括三个方面：认知解释、价值信仰，以及从理论走入人们心理的策略主张。那么，对应这三个方面思想政治理论课程在认知、信仰、实际行为上都是大有可为的。目前，依托思想政治理论课程进行意识形态灌输如何才能更加有效？在传统的教学中，我们常常使用熏陶感染教育、角色扮演、体验教学等方法。我们把学生带到实践场所进行体验，比如到红色纪念馆参观，在学校给学生放映红色电影片段，在课堂组织学生讲演、辩论。这些方法在慕课形式思想政治理论课程的运行过程中如何进行呢？我们以往的经验通过使用慕课平台布置观看相关教学内容，但有学生反馈 “好多人把电脑打开，就洗衣服去啦。要不，就让宿舍同学照管，自己出去办事了。读屏学习就这样完成啦” 。因此，在一部分教学内容由线上解决时，线下教学的部分就更加要有能力来完成我们预设的“加强意识形态灌输”的功能。如何做到这一点？如何检验慕课形式思想政治理论课程意识形态灌输的效果？目前，这个问题还需进一步在同行中交流探讨。
