科研引领教学 促进教师专业发展
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）10-0120-01
一、研究的性质
《教师研究性质》还指出，教师研究是研学训教一体的研究。研为教用。研究，学习。培训，教学是作为一个整体存在的，教学居于中心，研究，学习，培训都是为教学服务的，是围绕教学质量的提高，教师专业发展而发挥作用的。这为改进教学以及教师的专业发展指出一条明路
二、课堂模式探究
2011年以来，学校和科研处一直尝试通过课堂模式的改革提高教学效率。于是开始尝试导学案教学和分组教学。
（1）依据金字塔理论。爱德加?戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。
（2）翻转课堂，美国迈阿密州大学教授最先使用，后来随着互联网逐步推广。
翻转课堂对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。国内使用时，学生并不使用微视频和在线做题，而使用导学案，课本和习题册。
这种课堂改革实施时必须注意的几个问题
（1）是有准备的学习。高一的学生，必须填写导学案，或者构建知识结构，列出预习中不懂的问题。教师批阅并进行整合。要相信学生。放手主动探求新知识，重难点放手议，结论规律放手总结，知识结构自己构建。
必修一第七课预习中学生质疑问题整合如下：
（一）光荣革命
1.什么是光荣革命？为什么称为不流血的政变？如何认识光荣革命（实质，意义，启示）？
2.什么叫新贵族？为什么邀请詹姆士二世的女儿玛丽和威廉承袭英国王位？
3.英国建立的共和国灭亡的根本原因是政治动荡吗？
（二）议会权力的确立
1.《权利法案》建立者（起草者）是谁？是如何通过的？
目的、内容、作用是什么？
颁布前后英国国王和议会的关系发生什么变化？
2.君主立宪的概念？背景？英国君主立宪制作用、影响？
英国革命后保留国王有意义吗？保留国王难道不会存在君主专制复辟的隐患吗？
（三）责任内阁制度形成
1.责任内阁是什么？主要工作是什么？运行机制？意义？
2.议会、首相、国王是怎样的关系？
3.内阁首脑首相的权力比国王的大吗？
4.为什么如果通过对政府的不信任案，内阁就会垮台？
（四）综合性强的问题
1.英国君主立宪制度特点？作用？
2.英国代议制民主政治是如何发展的？
3.代议制的关键和核心是什么？
4.中国古代明朝内阁与英内阁制有何不同？
5.英国政治发展的特点？
（2）教师导学时注意探究：掌握某一部分知识时的新技巧；探索知识的综合联系，设计问题并解答；用所学知识探究现实社会问题并解答；发现教材，教辅资料，试卷甚至教师教学的质疑；提出推理或假设，引发辩论；提出相关研究性学习课题，并设想初步研究方案。我在《辛亥革命》的探究问题设置和选择时，注重了如上提到的一些问题
探究一
结合已有知识和材料，《临时约法》如何体现民主取代专制这一历史发展潮流的？
设计意图：突出重点史论结合。
探究二
关于辛亥革命的结局
传统观点一般认为这场革命既胜利又失败。
近年来的学者对此提出异议，认为这种表述自相矛盾。
有的论者更明确提出辛亥革命作为近代中国的资产阶级革命运动，已经成功地完成它应该完成的历史使命，取得巨大胜利，它有终结，但不是失败。
你是如何认为的？（要求先说思路：选择那个观点；运用那些知识；史论结合）
设计意图：引入-学术观点，发展地看问题。但材料还不够丰富和典型。
三、课题成果指向性运用――如何阅读，如何笔记
阅读是一切学习的基础，在历史教学中遇到的最大困难也是阅读，但是作为一名历史教师真是不知如何帮助学生系统地补上这一课。一次去书店偶然发现美国莫默提?J?艾德勒和查尔斯?范多伦著的《如何阅读一本书中》，我发现教学中自己指导学生自主学习的很多实践竟然可以在这本书中找到阅读理论的依据。比如阅读分四个层次，基础阅读，分析阅读，检视阅读，主题阅读。检视阅读时做结构笔记，主题阅读（为同一个主题，读好几本书）时做概念笔记，辩论笔记。
我在教学中由易到难，逐层加深笔记的难度。
1.每节课的知识结构，主要是按课标整理，问题方式或图示方式呈现。适用于一轮复习。
2.每单元的知识结构。按着历史的时序性，力求突出主干知识，反应历史特征。
3.每本书的知识结构。按时序性，分区整理，力求突出中西对比。
4.必修一辐射必修二三知识结构。力求找到三本必修之间的内在联系，构建系统的知识体系。这组同学，还上升到历史认识中的规律的层次。主要是小组 合作，教师指导，学生们做到很好。适用于二轮复习。
5.专题知识结构。按时间段线整理，同时兼顾某个主题问题的探究，难度更大。所以建议学生主要是筛选手头各种复习资料，组合即可。为了节省时间也可以粘贴。
在这课题研究的过程中，研学训教一体的高中历史课堂中，在师生互动中，我还尝试了对学生思维能力的训练，学习反思的尝试，无论是教学理论上还是教学实践上都有了小幅度的进步。但不足和困惑还有很多，我会继续探寻……
