新疆少数民族大学生马克思主义大众化教育现状及对策
一、新疆高校少数民族大学生马克思主义大众化教育现状及原因分析
新疆高校少数民族学生是我国马克思主义大众化工作的一个重要领域，通过高校思想政治教育，特别是作为思想政治理论课主干课程的《马克思主义基本原理概论》的教育，是使少数民族大学生理解和认可马克思主义、拥护中国共产党的领导、维护边疆稳定、民族团结、科学对待宗教信仰的重要渠道。
如何将《马克思主义基本原理概论》课程的相关知识有效地传授给新疆高校大学生，既是一次很好的教育机会，但也是一次挑战。新疆高校少数民族学生对于马克思主义科学的世界观、人生观、价值观这三方面的理解认同，主要是由新疆的地域、宗教、文化等特殊性所决定。
1、地域经济的特殊性
新疆维吾尔自治区地处祖国的西北边陲，本地少数民族学生成为生源主力。就目前的新疆少数民族聚居地而言，与其他地区的经济，文化，教育等都存在客观差距。身处边远地区的学生大多数仅仅利用网络，电视，手机或者其他媒体了解外在世界，通过媒介的平台作为认知渠道，而真正与其他地区的接触和交流很少。这就不免出现对于马克思主义的认知偏差，或者片面化的误区，造成思想上的封闭，导致偏信、偏激。
2、政治形势的特殊性
新疆地处亚欧腹地，拥有悠久的历史文化积淀，多个民族长期共存，但国内外反动势力相互勾结，从没有停止过分裂新疆的活动。由于大学生具有一定的文化素养和学习能力，但在认识上又容易出现偏颇，三股势力正是看到了这一点，逐步将瞄准人群开始向在校大学生渗透，特别是少数民族大学生已经成为了他们关注和策反的重点对象。对于不肯沦落到暴恐组织中的人，他们或是派其成员潜入高校，取得学生信任之后采取诱骗的方式来发展成员，或是猖狂的利用威逼、恐吓等手段迫使少数民族大学生加入其组织或为他们所摆布。
3、宗教信仰的特殊性
新疆常住少数民族中信仰伊斯兰教的占绝大多数，长期的生长环境和亲朋之间的影响，导致学生在学校接受无神论教育，表现出的是没有明显的反感情绪，但是走出校门，还是会从事宗教活动。也就是说，他们在思想观念上难以摆脱宗教信仰。在受访的少数民族学生中大多数都坚定自己的宗教信仰，他们认为宗教教义告诉了他们善恶，尺度，也表示恶的事情绝不做，违法的事情绝不做。但要用马克思主义的科学世界观、人生观和价值观去取代根深蒂固的宗教观，十分困难。一边认同马克思主义的一部分理论，一边又认为马克思主义理论和宗教是两回事，或者是两种道路，是没有任何实质性联系的。
所以在课堂中他们接受科学的马克思主义教育，但一回到以宗教观为主的生活和人群中，就会很快受到影响，《马克思主义基本原理概论》课程的实际效果往往随着时间的推移而趋于形式化。
除此之外还包括其他因素：一是学生学习态度不端正，缺乏自觉学习的意识。《马克思主义基本原理概论》课是公共必修课，许多学校采取随堂开卷考试的形式，及格率高。学生在主观态度上对该门课程不重视。二是《马克思主义基本原理概论》教材内容抽象、晦涩，这对于少数民族学生来说理解起来确实十分困难。三是少数民族大学生认为马克思主义与现实距离教远、难以解释现实，17.8%认为大学思想政治教育形式化，17.8%认为受到市场经济越来越多的影响，15.6%认为是西方敌对势力“西化”“分化”的图谋的影响。[1]四是本专业少数民族教师匮乏。对于抽象的概念，汉族教师很难给民族学生讲透彻，本专业的民族老师在讲授时会通达许多，但民族老师的数量在高校思政队伍中都是紧缺资源。
二、对策
针对这些问题及原因，如何加强和改进《马克思主义基本原理概论》课程的教学方法和时效性，使课堂教学和课下学生行为无缝链接，真正做到知行合一，笔者认为可以从以下几个方面着手：
1、以人为本，编写教材
按照《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》的要求，在《马克思主义基本原理概论》课教学中，要坚持以人为本，突出学生的主体地位，教学内容符合民族大学生的实际。包括他们的学习能力，思维方式，知识储备情况等。就目前来看，自治区所用的教材为高等教育出版社的统编教材，与自治区的实际和少数民族学生的学情存在一定距离。故而，专门针对新疆社会稳定、民族团结、科学世界观的树立等问题，编写和出版适合新疆区情和高校学情的《马克思主义基本原理概论》教材。真正做到指导学生形成科学的世界观，人生观，价值观，让马克思主义与现实相结合，培养学生的辩证思维能力，处事做到冷静分析，不偏激，不极端。
2、科学设计，改进教法
根据学情灵活调整教学方法，使学生爱上《马克思主义基本原理概论》课程，提高“三率”，即出勤率、抬头率、点头率。传统的教学方法有讲授法，演示法，提问法等，一般是教师讲学生听，教师站在讲台前完成自己的教学任务，讲课的时间占到课时的80%以上，整个教学过程的中心是教师，客观上限制了大学生潜能的充分发挥。
新型的问题式教学法、案例教学法、网络教学法则可以调动学生的参与积极性，使学生作为课堂的主体，主动的学习。
问题式教学法可以把教学内容按知识点分派给学生自己预习，教师上课时就这几个问题组织学生进行讨论发言，民汉学生混合编组，相互学习，在学习中增进了解和沟通，甚至教师也可以参与到其中一个小组作为组员共同分析问题。这种教学方法可以锻炼少数民族学生的团队意识，参与意识，竞争意识，也可以锻炼组长的组织能力。
案例教学法。根据本节课讲授内容插入案例，案例分为两种，一种为学生能够有感触身边案例，这种案例贴合学生实际，学生乐于分享感触，比如不容许学生在校内从事宗教活动，但是一部分学生请假回家去清真寺做“奶妈子”，那么，鼓励少数民族学生参与发言。一种为学生喜爱的故事，历史，科技创新等案例，这种案例有助于少数民族学生课外知识的拓展，也能调动起学生好奇求知的欲望。但单纯讲述案例还远远不够，而是要引导、启发他们讨论、分析、思考、总结。
网络教学法。利用学校精品课程平台，使学生参与第二课堂的学习，网络中的内容可以作为课堂内容的补充，对于少数民族学生在课内掌握不了的问题深入浅出，也可以聘请本专业的民族老师网络授课，母语讲授课程重难点，使少数民族学生正真掌握《马克思主义基本原理概论》的知识点。
3、加强少数民族师资队伍建设
新疆高校思想政治工作急缺民族教师，尤其是思政理论课程的专业民族教师更是稀缺资源。大力加强思想政治理论课民族教师师资培育，进修学习，参加学术研讨，聘请内地民族优秀教师学者来自治区高校支教，以身示范，鼓励引导民族教师利用新型教学模式，以研促教。
《马克思主义基本原理概论》是马克思主义思想的精华，思想政治理论课教师讲这个理论就应该让学生感受到对他们有实实在在的积极影响。这也是国家给与我们的使命，我们在工作中不断思考和调整，以期达到教学效果的最大化。
【注 释】
[1] 马欣，王英姿.新疆少数民族大学生马克思主义基本原理概论课程实践教学探析.新疆职业大学学报，2015.10.77-78.
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