基于会计信息化课程视角的计算机辅助教学思考
中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）08-0192-03
会计信息化融会贯通了会计、信息技术、管理等多种学科的相关知识，是一门典型的边缘学科，会计信息化是一门有交叉性的学科，它不仅仅需要我们扎实的会计知识、管理知识，同样也需要我们的计算机信息知识、ERP集成理念。会计信息化不同于其他学科，它的学科特性就决定了我们用计算机来辅助教学更有利于学生吸收、消化知识。因此光靠课堂上教师传统单一的教学手段及教学方式，难以体现会计信息化课程的特点，学生也不能对会计信息化的实质有所了解。这时用计算机来辅助教学，就可以很好的解决这个问题。会计信息化是一个采用现代信息技术，是依托于信息时代的产生的一门学科，对过去传统的会计固有模型进行整合，在此基础之上，建立信息技术与会计学科的高度融合、充分运用、充分开放的会计信息系统，在这门结合了会计与信息技术的学科中，就势必要使用计算机进行辅助教学，这是由学科性质决定的。计算机辅助教学能充分体现会计信息化学科的交叉性、边缘性、多元化的知识结构本质。会计信息化学科需要考虑的不仅仅是财务部门的业务，也需要集成企业其他部门的业务，这是会计信息化学科与最原始的手工记账和后续发展的会计电算化学科最大的不同。
2.计算机辅助教学有利于学生更好的在实践中融合会计知识和信息技术
计算机辅助教学（Computer Aided Instruction，简称CAI）是在计算机辅助下进行的各种教学活动，在各种教学方式中，用计算机辅助教学是在计算机逐渐成为人们运用最多的工具之一后应运而生。在计算机的帮助下，传统的课堂将会焕然一新，计算机辅助教学在会计信息化课程中运用将会带来事半功倍的良好效果。
如果在一门与信息技术密切相关的课程上采用传统的课堂教学方法，那么学生将会如同雾里看花水中望月一样，摸不着头脑，没有头绪。会计信息化的知识比较抽象，有时学生难以理解，这时候使用计算机辅助教学，能让学生有一个直观的感受。在计算机上实际操作过后，在模拟企业实际的日常会计业务，在ERP的集成应用中，分析应用财务信息，处理好采购、生产、销售等一系列流程的企业日常经营事项，把计算机的信息技术与会计学的专业知识相结合。会计信息化学科对教师和学生的要求都较高，不止需要扎实的会计理论知识，也需要一定的计算机基础知识和上机操作的实践能力。但能在平常课堂中融入计算机辅助教学，能让学生进一步汲取会计学的理论知识，还可以增强计算机的上机操作的实践能力。使用计算机来辅助教学能化抽象为形象，利用计算机来创造模拟企业会计的业务中，真正掌握会计信息化的知识。在会计信息化课程的课堂中运用计算机辅助教学，我们通过用友新道U8.10版本的软件模拟出一个较为真实的企业日常业务程序，许多学生在面临会计业务处理时往往不能将会计知识与信息技术结合起来。[1]
3.计算机辅助教学有利于在课堂中调动学生的积极性
在一些复杂的企业业务流程中，涉及到方方面面，学生缺乏实际工作的经验和会计知识，难以理解会计信息化学科在实际应用中的精髓，此时教师可以通过展示有关流程图、播放通俗易懂的动态流程图来讲解有关知识，也可以播放会计信息化的相关课件来提高课堂效率，节省板书时间。从学生的角度来说更容易接受，对学习会计信息化的知识更有兴趣和动力；从教师的角度来说更容易传授会计信息化的知识体系，减轻课堂压力和备课时间。[2]
相对于传统课堂教学的枯燥无味，老师在讲台上面教，学生坐在座位上面学的一贯模式，计算机辅助教学的方式更加轻松有趣，能让学生遇到问题时独立自主的思考，解决问题，增加学习的成就感，进一步对学习会计信息化的知识更感兴趣，从而产生学习的良性循环。计算机辅助教学能模拟较为接近企业实际日常工作的各项流程，帮助学生了解各个岗位的分工协作和相互联系的关系，这种加入计算机的教学有利于吸引学生融入课堂，自主思考各个会计岗位应该处理的会计业务，明确各个会计岗位的职责，培养学生对研究会计信息化学科的兴趣。计算机辅助教学可以创造一个生动活泼的教学环境，让教师可以更好的结合现实情况来讲解会计信息化的课程。教师一味的站在课堂上面讲课，会让同学们更加觉得这门课程乏味无聊，如果在会计信息化的课程设计中加入计算机辅助教学的模拟实验课并与传统课堂相融会，则丰富了课堂的教学内容，提高了课堂质量，最主要的是让学生亲自动手操作更有趣，能让会计信息化的知识在学生的记忆中进一步强化，学会积极的自主解决问题，提高学生的课堂参与度。
4.计算机辅助教学有利于激发学生的想象力
80年代末90年代初计算机辅助教学是在多媒体出现后，迅速进入了教育领域，给教育领域带来了革命。在经过计算机技术的进一步发展，其实并不只是依靠课件、投影仪才叫做计算机辅助教学，这是大家常见以来的误区和偏见。计算机辅助教学其实有很多种形式，比如：练习、个别指导、对话与咨询、游戏、模拟、问题求解等方法，在会计信息化课程中，具体问题具体分析根据会计信息化学科的特征来采取不同的模式来进行实际教学。一般来说，对于概念较为难以理解的应用型的学科，我们运用虚拟仿真（模拟）学习模式会极大的提高教学效率。这是指计算机的虚拟仿真技术，对教学环境、教学内容进行教学仿真的学习模式。在这种模式下，学生可以面对许多真实的困难情况，进入真实现象、理论模型、实验过程等虚拟环境中进行具体操作、感受、体验，在接受多重感官刺激的条件下，更容易调动学生情感参与，从而让学生留有想象的余地，去努力思考有关会计学知识、管理知识、信息技术知识。 高校的大学生大多没有实际工作的经验，在遇到具体问题的时候往往一脸茫然、束手无策。在真实的教学环境中，虚拟想象出一个企业来运营，激发学生的想象力，让学生身临其境的体会到在企业工作的场景。从现代企业的角度来说，随着部门的划分越来越细，各部门的任务职责也越来越明确，对员工的要求也越来越高，因此我们有必要模拟企业的真实情况。让学生想象在现实工作的条件下，真正的去思考站在各个岗位上应该怎么去处理企业的各种业务，而不是干巴巴的只会听老师讲课。计算机辅助教学还能让学生体验不同岗位的不同类型的工作，不拘泥于会计方面的业务，也能体验到人力资源、采购、销售等部门的业务，让学生想象不同部门的业务，能有效的拓宽学生的视野，增加学生的见识。让学生想象找到工作后，正式要处理各种业务工作，了解繁杂的处理流程，部门与部门之间的职能划分，和各部门之间的信息交换与传递。在会计信息化的课堂中通过模拟企业的场景，可以让学生插上想象的翅膀，根据所学的会计知识、业务处理流程，合理的想象在现实工作时面对这些东西各个部门如何处理。计算机辅助教学能为学生创造一个虚拟的情景，模拟出较为接近真实工作环境的场景，有利于把学生置身于一个想象的空间，营造出一个良好的想象氛围，更好的激发学生的想象力和创造力。学生在这样虚拟仿真的环境里，想象真实的业务，可以体会到在高校上课所不能体验到的经历，这对于会计这样一个注重经验的职业来说，能提前给学生打好一个夯实的基础。在虚拟的公司中，可以运用想象的方法来扩展我们的思维，更方便学生理解会计信息化的学科核心。给学生创造了一个虚拟仿真的环境之后，可以模拟不同的业务部门，处理不同的业务，在学习会计知识的同时，也可以想象其他学科其他岗位的工作状态，真正让学生收获到传统课堂体会不到的东西，从而对会计信息化有更深层次的新理解。
5.计算机辅助教学有利于实现资源共享与相互交流
计算机强大的运算速度、比优秀储存能力、人机交互的方便，都是计算机无可比拟的优势，除此之外，利用计算机辅助教学还可以共享资源。
首先，从企业的角度来说，商场如战场一般变幻莫测，机会稍纵即逝需要快速的做出决定，会计信息化系统可以迅速集成管理者需要的各种数据信息，并及时成为决策者的依据，因此企业需要熟练掌握操作计算机中的会计信息化系统得信息时代新型应用型人才以及根据集成的各种信息做出决策的管理型人才。其次，从高校的角度来说，推进计算机辅助教学已成为不可阻挡的教育改革潮流，这股洪流是不可逆转的，只能迎着计算机辅助教学的浪潮发展。实际上，绝大多数高校教室均配备有多媒体投影仪、电脑等现代化的工具，同时也有相当大部分的学校拥有自己的机房，这些都是教育资源，对于学校来说，并不希望这些用具闲置没有老师和同学使用。各大高校也都有自己的网络教学平台，在计算机互联网这个开放性的平台中，真正实现学校与学校之间会计信息化成果的交流共享，有利于提高学校的会计信息化的整体水平。再次，从教师的角度来说，利用计算机辅助教学可以与其他专业、其他学校、乃至其他国家的教师们进行交流，不断的改进教学中的不足，吸取另外教师的经验，改善教学效果，提高教学质量，与其他老师实时交流分享教授会计信息化课程的心得体会，还可以共享制作精良的课件、视频等。在大数据的时代背景下，利用计算机辅助教学教师可以通过搜索关于会计信息化学科词条排名了解到学生关注的问题和难点问题，让计算机真正成为交换想法的平台，从而根据学生的具体情况调整教学情况，制定出更为科学合理符合学生需求的教学计划。最后，从学生的角度来讨论，有时候学生不方便与授课老师进行面对面的交流，此时可以通过计算机来达到师生互动的最终目的。在计算机辅助教学的前提下，学生不仅可以从高校安排的课堂中学习会计信息化的知识，还可以通过近几年发展起来的“慕课”进行自主的学习。计算机辅助教学能让教育紧跟时代，计算机、互联网与教育领域将会相互促进、共同发展。[3]
二、计算机辅助教学运用不当也有着一些不足之处
1.计算机辅助教学运用不当有时不利于学生吸收
运用计算机辅助教学只是一个教学辅助的手段，教师在课堂中使用会计信息化幻灯片时，往往播放得比较快，学生有时候没有浏览完幻灯片，就切到下一张了，学生连幻灯片的内容都不清楚，更别提吸收里面的知识。还有一种情况就是课件内容太多，学生虽然浏览完了，但是课后并没有留下什么深刻的印象，计算机辅助教学课堂的信息量较大，学生难以接受这么大的信息量，则会适得其反，把传授知识的过程变成了灌输知识的过程，更不利于正常教学的开展，。在计算机的巨大信息量面前，普通人脑的记忆力和存储知识的能力是有限的，不能用计算机的优势和人脑来比较，学生不能同时接受太多的知识。会计信息化是一门交叉性的边缘学科，在课堂上老师不仅仅要讲解会计学知识，也要讲解其他专业知识，在各种知识的串联的时候，由于学科的综合性较强，课件的内容不够清晰将会让学生对会计信息化的知识犯迷糊。有些教师难免把计算机辅助教学的作用过于高估，没有紧密结合会计信息化教学内容来制作课件，这样教学质量却下降了。因此，应该控制好课件的内容和信息量，争取让大多数学生能够吸收知识。计算机辅助教学虽然给我们带来了极大的便利，但由于人脑和计算机的差异，学生难以接受课堂内容。对于老师来说，制作课件的水平良莠不齐，采用计算机辅助教学的模式未必是有益的。也有一些课件是由计算机编程开发人员负责设计，教师负责提供内容和脚本，但也可能会有不太会操作计算机软件的老师，不太熟练疏的软件操作会让拖慢教学进度，有些教师可能甚至出现操作失误的情况，这时候计算机辅助教学的优势将会不复存在，让宝贵的上课时间白白浪费，教学收效甚微。[4]
2.计算机辅助教学运用不当不利于主动性的发挥
在运用计算机软件的情况下，仿真模拟出一个企业的环境，并让高校学生自主操作计算机处理企业的各项业务，有些自觉性不强的学生则不会主动去进行实验操作，或者在课堂中一味的依靠教师的讲解，遇到问题时不会自主独立的思考会计信息化的知识。过分使用于计算机辅助教学，则会让教师和学生都依赖计算机，老师有可能只会依据课件、幻灯片当中的内容照本宣科，也疏于备课，增长了教师的惰性，忽视了教育“以人为本”的宗旨，并没有认真思考如何才能通俗易懂的讲解会计信息化的专业知识，丧失了自主性。虽然在有幻灯片的情况下减少了老师板书的时间，但是运用计算机辅助教学将会让学生不会主动做笔记，从而会计信息化的重难点不能在学生的脑海中留有影响，也不利于学生课后自主复习。在使用计算机辅助教学来上会计信息化的课程的时候，可能会出现讲台上的教师与讲台下的学生缺乏课堂交流的情况，老师不知道学生的具体情况，学生没有在课堂上自主认真的思考问题，让师生的主观性都不能得到发挥。虽然计算机辅助教学有着较多有点，但是它确实不能够很好的发挥人的主观能动性。 3.计算机辅助教学投入人力、物力、时间较多
针对于会计信息化的学科特性，计算机辅助教学所用的软件开发难度巨大，要求开发人员熟练掌握会计学专业的各种知识、计算机软件制作的能力、ERP企业资源信息的集成处理、了解企业业务的各个流程等各种会计信息化专业知识，又要求开发者了解教育理论、教育方法等。会计信息化计算机辅助教学课件、软件的研发都需要融会贯通多个领域的知识，需要复合型人才。因此，研发计算机辅助教学所用软件需要各种专业人才的聚集，才能顺利的研发出相应软件。想要获得会计信息化计算机辅助教学的工具，势必要投入大量人力来进行研究开发。在技术人员研发计算机辅助教学的工具同时，应考虑到研发的成本问题，研发人员的工资支出也是一笔不小的开支，此外还需要支出管理费用、研发费用等成本。看似简单的计算机辅助教学软件、课件等资源，背后也需要花费大量时间。现代企业越来越复杂、企业业务也越来越多种多样、部门越来越细化，这让开发的时间无形之间又增加了不少。在模拟的公司是集团公司时，会出现合并报表等其他更为麻烦的业务。我们平时使用会计信息化系统软件时，看似简单，但其实在幕后凝聚着付出的人力、物力和时间。在这些辅助工具研发出来后，还面临着后期的维护、调整、修改等问题，还需要进一步各种资源的投入。在计算机辅助教学并不能达到一个很好的效果时，付出的人力、物力、资源不能达到预期的收益，这就不算一个辅助教学的手段，甚至还不如传统的板书加笔记整体价值高。[5]
三、计算机辅助会计信息化教学缺点的改进措施
第一，学生的学习不应该是学生对教师所授予的知识被动接受，而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程。无论是课件、幻灯片、软件，还是其他的计算机辅助教学模式都一定要注重师生主观能动性的发挥。计算机辅助教学再怎么方便、再怎么生动直观，它始终也只是一个会计信息化课程中的工具，而不是教学的主体。任何辅助教学的手段都应该以教师和学生为主，不能忽视了课堂中最重要的目的还是让学生能吸取知识、掌握会计信息化学科的学习方法。计算机辅助教学应该与教师教学内容、教学进度相结合，应该与学生学习会计信息化课程的具体情况相结合，这样才能最大程度的调动学生和教师的主观能动性。我们要做的不是教师学生来辅助计算机，而是计算机来辅助正常的课堂教学。计算机辅助教学的真正作用应该是帮助教师和学生发挥主观能动性，学生能够自主独立的思考各种会计信息化的知识，并能在实际工作中熟练应用。[6]
第二，计算机辅助教学要与课堂教学相适应、相协调，平衡的处理好计算机辅助教学的新方式和传统课堂的传统模式之间的关系。在课堂中计算机辅助教学也只是一种帮助教师教学、让学生更好的学习的方式，不能喧宾夺主的忽视了传统课堂的模式。会计信息化教学里要注重师生的交流，教师应该注意学生的表情和眼神，了解学生的问题，学生不要一味关注计算机上的内容，也要积极的与教师交流，积极的提出疑问，才能更有利于学习会计信息化的内容。在计算机辅助教学的时候也要把握好传统课堂教学的时间和内容，可以留有板书时间、讲解时间、交流时间，剩下的可以作为使用计算机模拟操作实验的时间。[7]
四、结论
在信息传递速度越来越快、交流越来越方便、教学方式及方法越来越多种多样、信息化时代已成大势的当下，让会计信息化学科传统教育与计算机辅助教学共同发挥作用、相辅相成能让教学更有成果，让学生能够更好地应用知识于实际工作业务里。只有分析研究计算机辅助教学在会计信息化学科当中的运用和优劣势，才能最大化的发挥它的作用，改进传统教学的不足之处，做到扬长避短，去其糟粕，取其精华。计算机辅助教学也是高校教育改革的重点之一，推动计算机辅助教学是顺应时代潮流的要求，是培养会计信息化学科人才的必由之路。
