《旅游地理学》课程内容构建与教学方法创新
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）09-0193-01
前言
旅游地理学是研究旅游活动与地理环境以及社会经济发展相互关系的一门学科，是旅游管理和地理科学相关专业一门重要课程。在国内，由于教材编者的学科背景、编写目的和使用对象的不同，各版本的《旅游地理学》教材内容存在差异。目前学术界对于《旅游地理学》课程的研究以教学方法为主、教材探析为辅，整体研究比较薄弱，针对《旅游地理学》课程的内容构建与教学方法创新进行研究变得十分必要。
目前国内高等院校旅游管理和地理科学相关专业的《旅游地理学》课程设置与教学存在以下几个问题：
一、地位不高、甚至被忽略
在专业核心课（专业基础课）、专业必修课、专业选修课（自主发展课）三级课程设置体系中，部分高等院校将其设置为专业核心课（专业基础课），而很多高等院校仅将其设置为专业必修课甚至专业选修课（自主发展课）。还有一些高等院校的旅游管理专业仅在旅游景区等部分方向开设该课程，而在酒店管理等方向直接删去该课程，无视其在酒店选址与规划、酒店综合业务发展等方面的作用，并狭隘地认为“学习方向决定就业职位”，与“宽基础、多能力、高素质”的高等教育培养趋势背道而驰。
二、内容不精、经常遭混淆
《旅游地理学》课程内容体系复杂，需要不断创新发展，但是很多高等院校对于其课程内容的传承和创新投入不够，出现了将其与《中国旅游地理》课程混淆，在《旅游地理学》课程中大量讲解后者的内容，甚至用后者代替前者的不妥之举。在教学中受到教材的约束与禁锢，以书为纲，而在旅游大发展、大变革，旅游学与地理学交融发展、日新月异的时代，《旅游地理学》教材普遍有部分陈旧、过时甚至错误之内容，教师亟需自主更新、自我整合。
三、方法不多、难以有新意
传统的“三中心”（以教师、课堂、教科书为中心）和被动型、依赖型、重复型的教学方法[1]在高等院校《旅游地理学》课程教学中依然极为常见，教学方法陈旧且单一，无法适应在信息时代和知识经济背景下大学教学要求和学生知识需求。很多教师过于依赖过去知识与经验，无视新思想、新理念、新动态，在教学方法创新上举步维艰。
针对上述问题，笔者认为《旅游地理学》课程应该从地位、内容构建、教学方法创新三个维度进行改革和发展，这也是本文研究的主要思路。今后《旅游地理学》的改革和发展主要包括：
1.提升地位，形成层次课程结构
《旅游地理学》课程应该是旅游管理和地理科学相关专业的专业核心课，是学生进行后续学习的主要基础课程之一；由其衍生出来的旅游资源开发、旅游影响等核心知识模块，应该以专业必修课的形式进行重点教学与学习；由其衍生出来的乡村旅游、生态旅游等经典知识模块和邮轮旅游、智慧旅游等新型知识模块，应该以专业选修课（自主发展课）的形式进行深入教学与学习。形成专业核心课（专业基础课）、专业必修课、专业选修课（自主发展课）互为补充、课时合理[2]的层次课程结构。
2.整合内容，形成系统课程体系
《旅游地理学》课程内容构建应该是“专业基础+方向差异+动态反映+地域特色”的系统课程体系。具体而言，专业基础部分是旅游资源分析与评价、旅游者行为、旅游空间、旅游市场调查与预测、旅游承载力等必备基础知识；方向差异则是指根据专业不同方向灵活调整学习内容，旅游景区方向可以涉及景区项目规划与建设等内容，而旅行社方向可以涉及旅游线路策划与组织等内容，酒店管理方向可以涉及酒店选址与规划等内容，会展方向可以涉及商业选址与规划等内容；在旅游大发展、大变革，旅游学与地理学交融发展、日新月异的时代，《旅游地理学》教学内容要将智慧旅游等内容融入，动态反应行业新潮；同时，课程内容应该具有区域性，立足地方特色，使学生在学习一般性理论知识的具备差异化优势[3]。
3.创新方法，形成多元教学路径
《旅游地理学》课程的教学方法应该是“教师传授式的理论讲解+学生自学式的理论探究+师生互动、学生主动式的理论应用+全媒体、多载体式的课堂呈现+实践调研式的案例研究”的多元教学路径。具体而言，借鉴“翻转课堂”的模式，学生课下自学在先，师生课上互动在后，教师传授式的理论讲解+学生自学式的理论探究+师生互动、学生主动式的理论应用，可以将学生所思、所想、所疑与教师所讲、所输、所虑相结合；全媒体、多载体式的课堂呈现将实现《旅游地理学》的“零距离”教学方法，应用现代化多媒体教学手段和网络教学设备，创造出立体动态地理空间或地理环境，以便教师和学生身临其境进行教学和学习[4]；实践调研式的案例研究则是走出课堂：创新思维与能力的结合，有利于在教学中培养学生创新能力[5]。
另外，增加旅游管理专业背景的教师在《旅游地理学》课程教学中人数比例，将 “从旅游看地理”和 “从地理看旅游”两个视角结合，也是《旅游地理学》课程内容构建与教学方法创新的重要人才与思想基础。
