如何优化高中物理实验教学
中?D分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）03-0156-01
物理是一门实验科学，教师若想教好物理，学生学好物理，必须抓住实验的教学。新课程改革以前，为了应试，老师们多数是“口头教实验”，很少让学生参与，主要原因是怕耽误时间，其实恰恰相反，如果你让学生自己动手做实验，学生自己探究实验过程，不但不耽误时间反而节省时间，因为这样学生对知识的记忆相当深刻，不用反复去“背”，实验高考分数比原来高了很多。那么如何去做呢？
一、课前下发导学案，把学生直接导入“自学”的角色
首先给出该节课的教学目标，使学生有针对性的“自学”。对物理实验教学来说，教学目标主要分三个方面：（1）实验目的――即本实验要达到的效果；（2）根据实验目的选择合理的实验原理和合适的实验器材；（3）设计合理的实验步骤。其次，本实验的注意事项，主要是实验仪器的选择、使用。学生自学时，教师着重引导学习困难的学生设计实验原理及实验步骤，指导学生“自学”的方法，给学生自主学习创造良好物理环境与氛围，引发学生学习物理的兴趣，使学生尽快进入“自学”角色。
上课前几分钟时间对学生的“自学”结果进行检测，对学生自学的成果给与肯定与鼓励，对存在的不足给与补充和纠正。
二、指导学生识别和应用实验仪器的能力
学生识别和应用实验仪器的能力不仅是学生正确完成物理实验的保证，也是以后在工作和学习中必需的最基本的能力，如生活中各种测量工具的使用无不需要这方面的知识。
开始几次学生分组实验，很多实验仪器都是学生第一次接触，如游标卡尺、天平、电压表等，教师要着重指导学生识别仪器的规格和性能，察看铭牌或说明书。着重弄清几个问题：（1）测量范围；（2）最小刻度；（3）零点及其调节方法；（4）使用方法。只有完全掌握以上四点，才能保证实验精确的完成和仪器、人身的安全。
三、具体的实验操作：教师的演示实验和学生的分组实验
学生通过自学清楚实验程序后，在演示实验中，可让部分学生配合教师一起完成实验，条件许可时，也可将演示实验改为学生实验。在学生分组实验中，教师要加强主导，既不能导得太死，又不能过于放松，要努力创造一个活跃、快乐、紧张、有序的良好氛围。教师的主导作用表现在：（1）加强示范操作。学生对教师的所做的示范操作的模仿是形成动作技能的最初阶段，可减少实验的盲目性。示范可采用投影、挂图、示教板、实验小组长等形式。（2）指导学生操作。实验操作可采取不同的形式，如独立操作、小组协作操作，放开式讨论操作等。采取何种形式，要视实验内容而定。在实验中，教师要巡回指导，发现问题，及时纠正，好的及时肯定表扬，使每一个学生都掌握物理实验的基本操作方法。（3）引导学生创造性的操作。如学生通过做《测定小灯泡功率》实验后，可布置：只有电压表，无电流表，其它仪器自选，测定标有3.8V的小灯泡的额定功率。这个实验的目的是，在给定条件下，让学生自己设计实验方案来完成实验操作，这极有利于培养学生的创造性操作能力。
四、指导学生处理实验数据，分析实验结果，得出实验结论
这个环节很重要，这是收获的环节，不容忽视。通过辛勤的努力，实验数据得出来了，那么如何分析处理这些数据，这些数据包含什么物理规律，能得出什么结论，是这个实验的关键，也是这节课的关键阶段，它直接关系到本实验或者说本节课的成功与失败。教师引导学生处理数据时要客观、实事求是，通过正确的数据得出实验结论，推导出物理规律。对个别误差较大或错误的实验数据，要帮助学生分析原因，找出原因所在。教师及时归纳总结、及时发现学生所思、所说、所做的合理因素，展示学生思维闪光点，集中分散意识，纠正片面错误认识，补进学生遗漏知识。真正做到学生“先学”而教师“后教”。
五、实地演习，当堂训练
做完实验后，要针对本节课的内容进行巩固训练，训练题目要多层次、多方式进行，内容要精要紧贴本节课，即由易到难，由单一到开放。题目针对全体学生要有底线，要因人而异，哪些题全体学生必须要会，又要留有发展空间，让好学生的智慧得到充分发展，让中下等的学生能力得以提升，所以老师选题很重要，这要求老师要有很高的水平。
总之，在优化物理实验教学的全过程中，让学生在导学案的带领下全身心进入“自学”角色，体现了学生的“主体”地位。这种物理实验课堂教学方法，是把培养学生自学能力和创新精神放在首要地位，并交给学生一把开启知识宝殿的钥匙，为学生潜能的有效开发、智力的长远发展打下了坚实的基础。既减少了教师许多无意的劳动，更节省了学生死记硬背的时间，提高了课堂效益，加快了教学进程，更提高了学生的学习兴趣和学习成绩。
