声乐教师如何在教学中促进少儿的全面发展
中图分类号：J6 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）12-0233-01
声乐作为一门多元素学科，融合了物理学、心理学、生物学等，其有利于少儿综合能力的提升。在学习声乐时，少儿通过发声技巧的学习，不仅使演唱本领得到培养，还可以促进其神经系统以及大脑的发育，可见声乐教学的重要性。
一、注重心理调节能力的培养
在实际教学中发现，多数少儿在教室歌唱时状态比较好，但在舞台上歌唱时，却因紧张等因素影响导致歌唱水平降低。究其原因，出现类似问题的主要原因包括：一方面，少儿学习声乐时间比较短，演唱基础差，或少有舞台表现机会。对于此类问题，教师可以适当降低歌唱难度，要求少儿加强练习，努力提升演唱水平。在教学中，教师应通过模拟舞台的方式让少儿进行舞台练习，促使少儿在舞台上展示出与平时相同的歌唱水平。另一方面，部分少儿在舞台展示时，表现为过度自信，忽视情感抒发，而是炫耀唱功，使得演唱缺少情感和内涵，未形成美感。尽管以上两种原因存在根本差异，但都是因少儿不正确的心理和心态造成的，为了避免类似事件出现，教师应重视少儿艺术观和心理调节能力的培养，使其在歌唱中付出个人情感，发挥真实水平。
二、培养基本审美意识、思维方式
声乐发声表现心理思维，体现了声乐发声本质的规则，即用思维演唱。声乐演唱主要通过音色来体现，是演唱者利用正确思维进行演唱而出现的结果，即以正确用力、身体间协调的状态来演唱，这就要求引导少儿用身体感受、用心理培养演唱结果，使无形的过程向有形转化。
在声乐教学中常发生错误，如在学习唱法时，少儿课上练声与课后练声有差距。为防止出现类似错误，声乐教师不能仅以生理方式进行教学，应逐渐培养少儿的鉴别与赏识能力。首先教师应明确指出错误出现造成的危害，并找经验丰富的教师示范演唱，听取其建议。其次让具备正确唱歌能力的少儿示范演唱，并对其进行客观评价，或通过录音的方式让少儿对自己的演唱进行判断和评价，是否与教师要求一致，并分析存在的差距。再次，教师应让少儿尽量多阅读与音乐美学、音乐心理学相关的书籍，以提升其鉴赏能力。最后，教师应为少儿选择知名演唱家的录音，让少儿听并学习，使少儿听觉能力得到提升。
三、创设开放式的教学环境
少儿普遍具有较强的模仿能力，对于很多事情都可以通过模仿学习。在声乐教学中，教师可以利用学生这一天性，通过听进行模仿教学，为少儿创造开放式的听觉氛围。例如：视听音响、网络等，以激发少儿的学习热情，提升学习兴趣，使其鉴赏能力得到培养。日常生活为少儿声乐教育提供了丰富的资源，教师可以让少儿在生活中感受声乐艺术，这对少儿而言具有一定的现实意义。例如：充分利用少儿想象力，让少儿通过肢体表现雨、风等自然现象。在开放式的教学环境中，不仅可以提升少儿的声乐水平，还可以使少儿创造性思维得到培养。例如：在《谁唱歌》教学中，教师可先绘出与歌曲内容相关的图片，如小鸭、小鸡、喜鹊等，再让学生们模仿它们的声音和动作，学会歌曲之后让少儿们头戴绘着各个小动物的头饰，分角色进行演唱，由教师提问，对应的学生需要一边唱歌、一边表演，如此一来，学生学习声乐的积极性得到提升，同时利于调节课堂氛围，让学生在愉悦的氛围中学习，使其主观能动性得到充分发挥。
四、灵活运用小组课教学模式
少儿学习声乐的基础水平各不相同，但起点都比较低，教师应以小组课的形式处理少儿学习声乐中存在的共性问题，小组课教学作为补充模式，穿插在其他教学模式中，小组课教学通常是短时间教学，以演唱水平和嗓音条件为依据对少儿进行分组，再对组内少儿进行针对性教学，达到共同提高的效果。小组内的发声练习通常选择小篇幅且音质适中的曲目，易于少儿掌握，帮助其建立自信心。小组课教学模式运用的重点在于扬长避短，及时发现少儿歌唱中存在的问题，并有针对性地解决。另外，小组课教学重视学生与学生、学生与教师之间的互动和交流，倡导共同进步、团结协作。
结语
从音乐艺术培养层面分析，声乐教学对少儿的素质养成非常重要。以往的声乐教育形式已经无法满足现阶段的教学需求，可以从注重心理调节能力的培养、培养基本审美意识、思维方式、创设开放式的教学环境、灵活运用小组课教学模式等方面着手，不断提升教学效率，促进少儿声乐教学的发展。
