言语行为类型及主观交互性在对外汉语教学中的应用
一、引言
“光”和“净”是口语中比较常用的范围副词，前人研究了二者在副词内部的划分和归属问题，如赵元任（1979）、杨荣祥（2000）、张谊生（2001）等。郑剑平（1994）、武荣强（2010）、张倩颖（2012）对“光”和“净”从句法、语义和语用三个平面进行了比较。还有学者就其中的一个平面进行了研究，如王红（2000），马先红、朱希芳（2014）等。
前人研究指出，“光”和“净”除了表示范围以外，还同时表达一定的语气或感情色彩。郑剑平（1994）认为“光”带有“事实出乎意料，轻微失望的色彩”，马先红、朱希芳（2014）认为“光”多表示消极、不满或者抱怨的情绪，带有说话者很强的主观性。张彩琪、沈莉娜（2009）认为“净”通常表达说话人一种不满或责备的语气，武荣强（2010）和张倩颖（2012）认为“净”常常表达说话人不满的语气，“光”有时也能表达说话人不满的语气，此时可以与“净”互换，其他时候不能。以《我?畚壹摇分械亩曰坝锲?为例：
（1）和平：（端饭菜）哎哎哎，你该说说你爸了啊！
志国：怎么了？
和平：怎么回事儿啊，见天儿往居委会跑，到了饭点儿也不知道回来。
志国：嗨，我爸就这脾气，多少年了，光知道工作，不注意身体。
和平：这什么工作呀？一个居委会，几个老太太，再加上一你爸，能干出什么正经事儿呀。
例（1）中的“光”从下文的“不注意身体”可以推知表达的是说话人不满的语气，但在这里不能换成“净”，二者的程度差异体现在“提醒―抱怨―批评”的情感强度连续统上。本文从对话语篇出发，考察“光”和“净”所在句的言语行为类型和句类，探讨“光”和“净”的主观交互性特征。对120集电视连续剧《我爱我家》和CCL语料库系统中的王朔小说，共统计得到对话中的副词“光”253例①，副词“净”121例。
二、对话语篇中的“光”和“净”
Fried&?stman（2005）就隐式锚定（Implicit Anchoring）②提出了三个参数：协调（Coherence）、礼貌（Politeness）和介入（Involvement）。“协调”关注的是言语行为的类型，“介入”关注的是言者的语气。
（一）“光”和“净”所在句的言语行为类型
Searle（1979）认为所有的语言实际上都和言语行为有关，言语行为是言语交际的基本单位，并将言语行为分为断言、指令、承诺、表情和宣告五大类。在收集到的374例语料中，对话语篇中的副词“光”主要分布在三大类12种言语行为中，“净”主要表现为三大类9种言语行为。详见表1。
表1中，副词“光”所分布的言语行为比副词“净”丰富。“光”出现的言语行为类型最典型的是“提醒”，占所收集语料的31.2%，其次是表示“抱怨”，占17%。如：
（2）“快换装，”于观朝他们喊，“来不及就光换肩章。”（王朔《你不是一个俗人》）
（3）我总这么想，一部作品拿出来，要经得起时间的检验，不能光发就完了。（王朔《编辑部的故事》）
（4）不行，我不能跟你们聊了，光聊天把正事都耽误了。（王朔《你不是一个俗人》）
（5）全世界都不干别的，光关心你？（王朔《千万别把我当人》）
例（2）、例（3）中，“光”是言者对听者的提醒，以引起听者的注意，如果去掉了“光”，对“换肩章”关键性的强调和对“为发表而发表”的否定就减轻了。例（4）、例（5）中，“光”表达了言者的抱怨，如果去掉的话，句子中的牢骚、不满就减轻了。
“净”出现的言语行为类型最典型的是“抱怨”，占所收集语料的51.2%，其次是表示“批评”，占24.8%。
（6）不行，跟你打更没劲，净拣球了。（王朔《我是你爸爸》）
（7）“我什么时候来好事了？”于观摊着两手诉说，“我有小半年净倒霉了。”（王朔《你不是一个俗人》）
（8）和平：（猛拍桌）这个孟朝阳，净干这偷鸡摸狗的事，实在是太不像话了。（《我爱我家》）
（9）傅老：你不要净说圆圆，你那个破烂也不少，比如你梳妆台上那些过了期的化妆品。（《我爱我家》）
例（6）、例（7）中，“净”所在的句子表达的是言者对“拣球”和“倒霉”的抱怨，说话人对自己的处境表示不满，去掉的话会影响到句子的合法性。例（8）、例（9）中，“净”分别用于和平批评孟朝阳、傅老批评和平。
（二）“光”和“净”的句类选择
在374例语料中，副词“光”和“净”都可以用于陈述句，它们还可以用在否定的祈使句中，但不能用在肯定的祈使句中。详见表2。
表2中，副词“光”和“净”出现的句子最典型的都是肯定的陈述句，分别占到了56%和81%。副词“光”和“净”的次典型用法都是反问句。例如：
（10）傅老：比如说在体育锻炼方面，我就光顾自己锻炼，很少想到要去帮助别人，这个模范带头作用起得很不够。（《我爱我家》）
（11）傅老：光靠我一个人怎么行呢？我就是全身是铁，能打出几颗钉来？啊，还要靠广大的人民群众嘛。（《我爱我家》）
（12）于大妈：他有没有病啊咱现在不知道，反正他爸爸这个病他现在是治不了了，这不是么，听说啊，净上咱们这个中医诊所来扎针……（《我爱我家》） （13）朝阳：你怎么净往歪处想啊？（《我爱我家》）
例（10）、例（11）是“光”分别用于肯定的陈述句和反问句，例（12）、例（13）是“净”分别用于肯定的陈述句和反问句。
三、“光”和“净”的主观交互性
语言主观性（subjectivity）的研究关注说话人在说出一段话的同时表明自己对这段话的立场、态度和感情（沈家煊，2001），而语言不仅能表达主观性，还常常表达交互主观性（intersubjectivity），即说话人用一定的语言形式去关照听话人的感受。（吴福祥，2004）
交互主观性是说/写者用明确的语言形式表达对听/读者“自我”的关注，使意义变得更加强烈地聚焦于受话者，这种关注体现在认识意义上，即关注听/读者对命题内容的态度，但更多的是体现在社会意义上，即关注听/读者的“面子”或“形象”需要（吴福祥，2004）。实际的对话语篇中，交互主观性还可以如下所示：
（14）（家人目睹一起凶杀案）
圆圆：爷爷，给我吓得……
傅老：这个小小的年纪……
志国：（捂头，上）哎，昨晚一宿没睡塌实，净做噩梦了……
和平：瞧你那点出息！
傅老：我也是，啊，一夜没有睡好啊。（《我爱我家》）
例（14）中，志国抱怨自己一晚上没睡踏实。这里的“净做噩梦了”并没有“使意义变得更加强烈地聚焦于受话者”，也不是出于“顾及对方的感受或关注听者面子”的需要。志国通过言说自己得到了和平与傅老的关注和回应。
张旺熹（2012）认为，交互主观性一方面需要顾及对方的感受，另一方面也要促使对方与自己互动。交互主观性突显的是言者与听者之间的认知协作关系，言者邀请同样作为概念化主体的听者，以特定方式对情景进行识解（Verhagen，2005；高莉，2012、2013）。也就是说，交互主观性的起点是说话人发出“邀请”，但这种“邀请”并不一定都是出于关照听话人的感受。通过言说自己以获得同理心，这种方式也可以激活双方之间的交互主观性，促使对方与自己互动。例（14）中，志国抱怨自己的处境，试图影响听者的思想、态度，“邀请”听者以相近的方式关注“凶杀案”的影响，和平拒绝了“邀请”，傅老接受了“邀请”，言者和听者之间的交互同样得到了激活。
副词具有语气功能，表情语气中的强调语气指的是通过突出某种事情或情况，达到引起听话人注意的目的（杨德峰，2008）。“光”和“净”的语气类型属于强调语气，它们通过引起听者的注意，获得言听双方的互动。引起听者注意可以看作一种“邀请”。下面是与“光”有关的例句。
（15）和平：（端饭菜）哎哎哎，你该说说你爸了啊！
志国：怎么了？
和平：怎么回事儿啊，见天儿往居委会跑，到了饭点儿也不知道回来。
志国：嗨，我爸就这脾气，多少年了，光知道工作，不注意身体。
和平：这什么工作呀？一个居委会，几个老太太，再加上一你爸，能干出什么正经事儿呀。（《我爱我家》）
例（15）中志国顺着和平的心气抱怨傅老，话中既有抚慰和平的意思，也有夸自己爸爸的意思。“光”引起了和平对“知道工作”的注意，她也正好抓住志国的后一层意思，顺势抱怨居委会没什么工作。和平的回应并不是志国期待的，换句话说，和平“拒绝”了以相同方式对情景进行识解。从中我们可以看到，双方围绕“饭点儿不回来吃饭”的对话框架被激活了。
四、“光”和“净”的教学现状与对策
（一）“光”和“净”的教学现状
在《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中，“光”属于乙级语法项目，“净”属于丙级语法项目。对外汉语教材中对“光”的解释是“only”，如《博雅?中级汉语口语1》（第11课）、《汉语中级口语教程》（上册第7课）③。在这两套教材中，“光”分别是词汇项目和语法项目。《汉语中级口语教程》对“光”的语法解释是“表示只、单，在句中可以放在动词、形容词前面，也可以放在名词前面”，《现代汉语八百词》《现代汉语词典》（第7版）持相同的观点。《现代汉语虚词例释》认为“光”有时还带有动作情况经常发生、多次反复的意味，大致相当于“老、总”，但限定范围的作用仍然存在。
教材中对“净”的解释是“all；all the time”，如《发展汉语?中级汉语口语》（上册第4课）、《汉语高级口语教程》（下册第6课），在这两套教材中“净”都是词汇项目，没有语法解释。其中，《发展汉语?中级汉语口语》在课后练习中要求用指定的词语说出句子的意思，通过含有“一直”的句子对“净”进行转换练习，但《现代汉语虚词例释》中认为“净”没有“说明动作一直如此”的用法，换成“净”意思就变成了“只”。对比发现，教材和《现代汉语虚词例释》观点不一致。《现代汉语八百词》中以“光、只”解释“净”，同时认为“净”还有“总是、老是”和“全、都”的意思。与《现代汉语词典（第6版）》相比，第7版对“净”的释义在原有“表示单纯而没有别的；只”的基础上，加上了“老是”的意思。
（二）“光”和“净”的教学对策
通过对“光”和“净”进行比较和梳理，我们认为在?ν夂河锝萄е校?应该结合“光”和“净”在对话语篇中分布的特点来设计教学、提供例句，从而帮助学生掌握典型的用法。下面我们结合教材中“光”和“净”的教学设计，提出教学建议。
《汉语中级口语教程（上册）》为“光”设计了5个例句，课文中1例，语法解释部分4例，分别是：
（16）光大学都考了三年才考上，而且还不是什么好大学。
（17）便宜没好货，好货不便宜。买东西不能光图便宜。
（18）成功不成功，不能光说，还要干，不干怎么能成功呢？
（19）别着急，光着急有什么用？我们一起想想办法。 （20）人光好看不行，?要看人品好不好。
例（16）是肯定的陈述句，言语行为类型是作证，言者向听者传达自己知情。例（17）、例（18）是否定的陈述句，言语行为类型是提醒，告诉听者“图便宜”的隐患和“说”起到的作用有限。例（19）是反问句，表示提醒。例（20）是否定的陈述句，表示断言，言者向听者传达自己对所言持有“坚信”的主观心态。这些例句的安排并不是对话语境中“光”的典型用法。与之相比，《博雅?中级汉语口语1》第11课的例句“别光站着说话，快请客人坐啊！”中，“光”所在的句子是否定的祈使句，表示提醒，是“光”的典型用法。
《汉语高级口语教程（上册）》为“净”设计的课文对话是：
（21）小李：你没问问人家喜不喜欢你，“剃头挑子――一头热”怎么行。你现在处于痴迷状态，说不定等你明白过来，人家小佳早结婚了，可丈夫不是你。
小张：你怎么净给我泼冷水呢？
例（21）中，“净”出现在反问句中，表示抱怨。《发展汉语?中级汉语口语》上册第4课中关于“净”的课文对话则是：
（22）母亲：教授，您看我这孩子是怎么了，现在净跟我闹别扭！
专家：孩子多大了？是不是在上中学？
例（22）中课文的设计是肯定的陈述句，表示抱怨，是“净”所在句典型的句类和言语行为类型。
五、结语
综上所述，范围副词“光”和“净”都可以用于口语，都含有“只”“总、老”的意思，都能表示说话人的抱怨和不满，都属于表情语气中的强调语气。在对话语篇中，“光”所在句的言语行为类型表示提醒，而“净”则是表示抱怨，二者常用于肯定的陈述句中。当言者与听者之间形成认知协作关系时，主观交互性的对话框架便形成了。对外汉语教学中“光”和“净”的设计可以从言语行为类型出发，设计典型的情景语境。
注释：
①不包括已经词汇化了的“不光”。
②锚定（Anchoring）原是心理学上的一个概念，隐式锚定在这里
指的是言者是如何隐性地重视语言以外的因素，以及这些因素反过来是如何制约特定语言表达式的可用性（usability）的。
③文中对外汉语教材的信息如下：《博雅?中级汉语口语1》刘德
联、刘晓雨编著，北京大学出版社，2014；《汉语中级口语教程（上册）》杨寄洲、贾永芬编著，北京大学出版社，2007；《发展汉语?中级汉语口语（上册）》路志英编著，北京语言大学出版社，2005；《汉语高级口语教程（上册）》杨寄洲、贾永芬编著，北京大学出版社，2007。
